项目化学习:教师即设计师
策划人： 蒋保华
·策划人语·
课堂，正往四面八方打开……
以聚氨酯丙烯酸酯(B-286c)作为齐聚体、三丙二醇二丙烯酸酯(TPGDA)作为稀释剂、2-甲基-1-(4-甲硫基苯基)-2-吗啉-1-丙酮(907)作为光引发剂制备了紫外光固化材料。最佳配方为：B-286c质量分数为76.5%,TPGDA质量分数为19%，907质量分数为4.5%。实验结果表明：该紫外光固化材料的固化膜具有较好的拉伸性能、柔韧性、耐冲击性和阻尼硬度，该紫外光固化材料在工业上将具有一定的推广和应用价值。
学生，成为奔向未来的学习者；
教师，成为学生学习行为的设计师。
最近，有一类“土味视频”悄然在各大短视频平台走红。它们大多来自于普通人的生活与奋斗：原原本本地呈现母亲如何制作咸菜，忠实记录在山里做电力维护的日常，直播出江捕鱼的辛劳与收获……这个秋天，鲜活而不做作的“土味”，让人们看到许多“原生态”的生活。
“设计”正成为教师核心素养中崭新的一维，得设计真义者得天下。设计要关注三大点位：一是基点，即班级的文化风格、学生的成长背景、教师的教学主张、学科的大观念；二是节点，即挑战性情境、结构性任务、进阶性思维、表现性评价；三是远点，即核心知识、正确价值、必备品格、关键能力。
在后圈地语境中，十分普遍的一种现象就是从树篱里抽取柴火。树篱生长的很快，马丁斯（Martins）认为如果生长环境好的话，树篱七年以内便可“抹去”“公田的所有痕迹”。[10]范妮在格兰特太太的灌木丛中和玛丽聊天时，提到相关的时间跨度是一样的：“我每次走进这片灌木丛，就觉得树又长了，林子更美了。三年之前，这儿只不过是地边上的一排不像样的树篱，谁也没把它放在眼里，谁也想不到它会成什么景色，现在却变成了一条散步林阴道，很难说它是可贵在提供了方便，还是可贵在美化了环境。也许再过三年，我们会忘记—差不多忘记它原来是什么样子。时间的作用与思想的变化有多么奇妙，多么奇妙啊！”[11]
项目化学习，目的是让学生在“项目”中亲历知识的展开过程，亲历学习与生活的深度关联，亲历学习的真正发生；让学生转识成智，挣脱求知细节的纠缠，超越碎片化的知识理解，能在更广泛的领域里看到知识之间的彼此关联，实现知识与生活、社会、世界的联结与迁移，从而推动知识的灵活运用与实践智慧的形成。而促使这一蜕变与升华的，是项目与知识、能力及素养的耦合，是学生的反思性实践，是教师对“学程”的创意设计与专业支持。
本期独家策划，我们围绕“项目化学习设计”的三个点位分别切入：一是邀请国内项目化学习研究领域的权威夏雪梅博士分析素养时代教师在进行项目化学习设计时需要关注的关键基点；二是邀请省内外基层教师分别从课程统整的设计、项目的孵化、学习导师的素养等方面呈现项目化学习设计的重要节点；三是邀请南京大学吕林海教授穿过“项目化学习”概念理解的迷雾，从意向、卷入、素养三维，分析如何通过“学习”设计走向学习的深度实现，从而看到项目化学习设计的远点。
懂得通融，方得从容。项目化学习设计，需要教师深度而智慧地卷入，从某种意义上说，这也是教师在真实境脉中的一段深入持续的“学习旅程”！
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