摘要：数学问题意识是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”?中使学生轻松发现条件和目的之间需要解决的矛盾，利用已知条件获得最终答案，并不断提出问题、解决问题，形成自己的见解，最终获取新的知识。
关键词：问题意识 教学氛围 质疑能力 培养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-209-01
没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方法，下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会，和同行们共同探讨。
一、创设质疑的课堂情境
小学生随着年龄的增长，提出问题的次数越来越少。作为教师，应在新课程教育理念下为学生创设良好的质疑情境，学生才会积极思考，敢于提出各种数学问题。怎样创设良好的质疑情境呢？首先，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。教师应当放下尊严和架子，深入到学生之中，了解学生的真实想法，鼓励学生在学习中提出自己的疑问和看法，用有体现儿童特点的教学方式去引导学生大胆质疑，促进学生问题意识的形成。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得到张扬，潜能得以激活，问题才会发现。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生就听到哪里，学生没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师在教学中应特别注意给学生思考的时间和交流的机会，创设提问的氛围，让学生大胆地提出自己的疑问和看法，从而不断地激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二、教给学生“会问”的方法
好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教给学生质疑问难的方法一般有以下几种：（1）从最基本的问题质疑，如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？（2）从课题入手，从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：学习《百分数意义和读写法》这一课时，可质疑：什么是百分数？怎样读百分数？它和分数有什么不同？百分数在生活中有什么作用？等等（3）从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：“还有没有更简便的解法呢？”（4）在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？（5）从结论质疑，例如：“只有一组对边平行的四边行是梯形”这一结论中，为什么要用“只”，少“只”行吗？
三、作出“好问”的评价
对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可以在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，如耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”，“你的问题问得很好！”等亲切、肯定的话语。还可以利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，也可以引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，有效地激发学生提问的积极性。另外，教师还可运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、唤醒学生潜能的作用。比如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“小明今年过了９个生日，可为什么小明的爸爸却只过了４个生日呢？”学生们一听纷纷表示不可能。有的提问道：“老师，４个生日应该是４岁呀？小明怎么比爸爸还大？”有的提问道：“他们一定是在玩过家家游戏！”有的提问道：“老师，我觉得是因为他爸爸忘记自己的生日了。”学生们提出的问题可能是没有价值的，有时候甚至是无关教育内容的，但是教师一定要注重引导学生的提问意识，对他们敢于提问的勇气表示肯定，保护学生的提问积极性，使学生逐步拥有发现问题和提出问题的能力。
四、引导学生学会提问，减少无意义提问
问题的提出值得保护，但是一个有意义的提问才能带给学生正确的学习方向和思路，如果提问全部是一些浅显的无意义问题，那么并不会起到什么作用。因此，教师在问题意识培养中，要注重学生提问的深度，引导学生学会提问，学会发现问题的本质，从而提高学生思维的深度与广度。比如在进行《圆的周长》教学过程中，教师举起圆形教具问道：“我们如何测量这一圆形的周长呢？”学生们各抒己见，表达了自己的看法：生１：“拿一把软的尺子就可以量了。”师：“很好，米尺能够帮助我们解决这个问题，看来你很懂得利用工具，还有别的方法吗？”生２：“可以用一根线缠一圈，然后将线拉直，就可以用直尺测量了。”师：“很好，你能够用转换的思想考虑问题，很不错，其他同学还有别的办法吗？”生３：“可以在圆的边上描一个点，滚动这个圆，白纸上会留下两个点，点与点之间的距离就是圆的周长。”师：“都很不错，但是对黑板上这个圆，我们能够用缠线的方法或者滚动它吗？”学生领悟到上面的方法对于实物有效，但是对于图形来说有一定的局限性，于是课堂在这种由浅及深，由表及里的教学过程中不断深入，激发学生的探究欲望和学习热情，有利于学生数学综合素质能力和问题意识的提升。
总而言之，在教学的过程中，教师要认识到学生对于数学知识的探索十分依赖问题意识，学生只有脑海中充满了问题，才能在学习过程中专心致志，数学知识才能吸引他们走向解决问题的彼岸。传统教学过程中学生的主体地位被忽视，主观能动性的发挥被抑制，造成他们对于数学知识的学习略感厌烦。尤其是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，只有学生具备问题意识，才能促进学生积极主动地解决问题，使学生成为学习的主人。
论文作者:梁天保
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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