新课程标准强调的是学生的学，将被动的接受式学习转变为主动的探究性学习。在新一轮课程改革中，学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者。这种探究学习具有集体、合作的特点，在这一过程中学生之间相互启发、帮助，共同完成学习任务。教师要引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要留给学生自主学习的空间。
1 改变学生的学习方式为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。
与此同时，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。
2 课堂提问要恰当提问是教学环节中不可缺少的一环。在课堂教学中，教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的手段；是沟通师生思维交流，活跃课堂气氛的纽带；是开启学生智慧之门得钥匙；是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法；是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。那么，在高中物理教学的课堂上采取什么方式提问呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。
问题由浅入深，诱导激趣。刺激学生思考，从而激发学生的学习兴趣，使学生愉快地接受教育，也从中细细体会积极思维的快乐。从以前掌握的知识点发问，引导学生温故知新。这样，可以培养学生思维的灵活性、创造性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
3 如何培养学生的问题意识问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
培养学生从教材出发，先自学教材后提出问题。关于物体自由下落时的快慢问题，古希腊时代，以亚里士多德为首的学者认为物体越重下落越快。在学习《自由落体运动》时，我让学生自学比萨斜塔实验的物理史实，了解伟大的物理学家伽利略是如何用“归谬法”推翻了亚里士多德的论断的,然后让学生自己提出问题进行讨论，课堂气氛开始活跃起来，不少同学提出：这是不是意味着轻的物体下落更快呢？是不是还要考虑空气阻力？如果在真空中，重物体和轻物体会同时落地吗？随后，我请两位学生来做牛顿管实验，通过亲手操作，分析实验现象，让学生自己归纳得出“不同质量的物体在真空中下落的快慢相同，在空气中下落的快慢不同是因为有空气阻力”的科学结论。较好地培养了学生结合教材提出问题、设计实验探究问题、在解决问题的过程中进一步提出新的、更深入的问题的能力。
学生是课堂教学的主体，而教师则是学生学习的高级合作伙伴。教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑。
4 多元个性化创造教学个性化创造教学是以培养学生的创造力，养成学生的创造精神，形成学生独立思考的行为习惯为基本目标。个性化创造教学的使命就是让每个学生化知识为智慧，本着在掌握知识的基础上开发智力、在开发智力的基础上发展思考力、在发展思考力的基础上培养创造力，形成组织教学的方法模式。现在将班（40 人）分成5 个小组，每组8 人，由小组长负责讨论学习，教师提前设计问题交给学生。
在教学中根据教材、大纲和学生的实际设计问题，要有共答题和抢答题，根据学生差异使不同的学生都能体验进步的喜悦，以鼓励所有学生。抢答题是高难度的问题，以便让聪明的学生“吃得饱”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权教给学生，让学生充分发挥自己的创造性、主动性、积极性，通过自主参与、自主创新、自主活动、自主评价，让学生在生动的课堂上展示自己的个性。
同时，高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。
新一轮课程改革实验以来，新理念、新思想、新方法等已渗入物理课堂教学，物理教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻变化。我们要把教学转移到促进学生全面发展上，转到师生之间、生生之间的合作学习、自主探究学习上，充分调动学生的学习积极性，培养学生独立的人格意识、健康心理、创造才能，使其品尝物理的乐趣，使学生在物理学习中懂物理、爱物理。
论文作者:吕永刚
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第1期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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