小学英语“写作”点滴谈，本文主要内容关键词为：小学英语论文,点滴论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
冀教版第五册课本与第一、二、三、四册相比跨度较大，由一问一答式的兴趣性口语交际向大部分看似没有乐趣可谈的段落式英语描述转轨，由注重培养学生的交际能力向学生的语言描述表达能力转轨。针对教材特点和学生年龄阶段发展的特点，本学期我在“小学英语写作”方面进行了尝试。写作内容主要分为三方面的内容：定题与自由写作、英文日记、摘抄（谚语、短文、诗、自己喜欢的句子）。其关键环节有三：首先给学生“动力”，其次是“指导、示范”，最后是学生“实践”。下面我将自己在乎时教学中的一些粗浅做法介绍如下：
一、首先给学生动力
为了规范学生的书写，使学生的资料易于保存，便于教师能及时地对学生的第一手资料进行归纳与掌握，进而使教师在做总结性评价时轻而易举，首先让学生准备整齐划一的硬皮英语本。
给学生定一个经过平时努力能够达到的目标，给他们一种奋发向上的动力，即不定期和在期末时进行“三比”活动：书写比清楚、写作内容比充实、摘抄比新颖。
二、师生要克服心理障碍，迈出英语写作的第一步
对于刚刚接触英语不久而且词汇量不多的小学生来说，要想用英语写作，学生的第一反应是：It's too difficult.Can I do it？教师心里也会埋藏着许多疑问：“这样做会不会给学生造成压力？会不会让学生背上包袱？会不会使那些喜欢英语或者是对英语兴趣不高的学生完全失去兴趣了呢？如果真是这种效果，那就和小学英语教学实践背道而驰，还不如不尝试。”要想解除种种疑虑，就要亲自去实践，我就是这样迈出了第一步。
亮明观点、找准目标，师生不要强迫自己
为了不给教师、学生增加心理上的负担、精神上的压力，师生说的第一句话是：写一句我不嫌少，写十句我不嫌多，只要是经过自己的大脑思考后写出来的就行，自己想写的时候就抓紧时间写，不想写的时候不要强迫自己，把写作当作是自己的一项业余爱好，那保准你能做好！学生们自尊心很强，有时虽然只是写了一两句话，那也是迈出了第一步，很好！表扬！教师应尽量从学生身上找出学生的闪光观点，为师生共同鼓劲、加油！体会到成功的乐趣！
三、在写作前教师要为学生奠定坚实的知识基础
1.教师多给范文让学生阅读
在英语教学中读和写是相辅相成、相互关联的，读为大脑输入信息，写是大脑输出信息，读得多了学生自然而然知道从何处入手，能脱“笔”而出。要想搞好英语写作，为学生奠定坚实的基础，关键环节之一：教师通过不同渠道充分、大量地给学生提供较好的素材作为范文让学生阅读。在范文阅读方面，教师可根据范文内容的深浅从教师指导性阅读作文（范文写在板报Little Writer栏目中，以便学生阅读，可随时更换）和学生兴趣自读作文（以海报的形式贴在墙壁的阅读世界栏目中）两方面入手，在这两个环节中教师的指导性阅读作文较为重要，可按以下步骤操作：a.引导学生自读、谈理解；b.教师阐述做评析；c.教师当裁判，搞限时阅读竞赛，训练学生快速朗读脱口而出。这样在学生的口语方面加大了强化性的练习，培养了一定的语感，读得多了，语感形成了，学生的头脑中有了一定的框架，在教师的讲解过程中也学到了一些写作的基本方法，学生在自己的写作实践中也知道从何处入手了。
2.对学生加强写作前的指导
在英语教学中说、写是相辅相成的，说是写的前提，写是说的结果，要想会写必先会说，说好后再将内容写下来。在每次写作前我总要提醒学生在写之前先将自己要写的内容按自己的思维将其表达出来，而后行笔，如果遇到不会的词语可用汉语代替或者是自己查阅书本。
为了使不会说的学生会说，使想说的学生说好，针对学生的不同情况教师应将功夫落在平时。在教学中我是这样做的：a.根据教学的任务多少，适时地布置“2分钟10句话口语交流”。学生提前准备好内容，并将其写在本上，课上的前2分钟内在小组中交流。（这种方法比较适合班容量较大的班级）b.指定小组课下编排故事或对话片断，然后可在上课表演阶段展示，题材、内容、情景不限，学生自己自由发挥，而后教师根据故事提问或让学生作简单复述。这样久而久之学生的口语表达能力也就提高了，也为写作做了铺垫。
四、写作要多样化
1.定题作文与学生的自由写作（也包括日记）
定题作文比较适合一个单元的内容比较集中且都是围绕一个主题来讲的教学，如第一单元结束后教师就可适时地安排一个作文题目为My family tree。小写作比赛给学生充足的时间让其在课下完成。第二单元和第三单元内容接近，可以搞一次比较大型的写作比赛，题目定为：My trip to...这样内容比较丰富，学生有话可说，有意可表。
定题作文可以看出学生之间的英语水平差距，但容易套住学生的思维；自由写作能使学生的思维得到充分地体现，对于学生的发展会起到不可估量的作用，所以定题作文与自由写作结合进行效果会更好！
2.摘抄（包括诗、谚语、句子）
有的学生可能更酷爱摘抄，这样教师可为其提供一些空间，不仅能满足学生的愿望，还可以丰富学生的词汇量，起到一石二鸟的作用。
五、教师对于学生作品的评价要多变求新，有使用价值
对于学生每一篇的作品教师都要进行评价。作文评价重指导，日记评价重师生语言的交流，摘抄评价重新奇！对于作品的评价有时重结果不重过程，有时重过程不重结果。
1.在班内展览区内进行展览
小学生的上进心较强，喜欢竞争。根据这一特点，在第一次定题作文竞赛结束后，教师可以将学生的作品按不同的标准将其分类，分层次进行指导性的评价，让每个学生的作品都进展览区，人人有作品，使每个学生都体会到成功的乐趣，产生学习的动力。再差的作品也有优点。通过作品的展览，学生之间可以取长补短，互相学习，共同提高！
2.日记评价要细腻，指导方法要到位，要及时体会学生表达的情感，与学生做到心和心的交流！
3.谚语评价重新奇
谚语的摘抄大部分都是学生精心搜集的。在这部分的评价中教师可以与单词教学结合起来，如：Australia代表还需努力，别人已经摘抄到了这条谚语；China代表较好，你已经摘抄到了比较新颖的名言警句！教师可将其暗号告诉学生，这样不仅对学生的作品及时做出评价，而且对于帮助学生记单词也很有帮助！（单词可适时更换）
总之，在小学阶段只要教师和学生不把写作当成包袱，而是作为一项业余爱好来做尝试，久而久之，学生读、说、写的能力也会随之增强，综合能力也将得到提高！