浅谈小学语文情感教学论文_白春梅

浅谈小学语文情感教学论文_白春梅

新疆沙湾县第五小学 832100

小学语文课程标准提出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。在教育教学活动中要重视语文课程的人文性。“情感”是人文性教育的核心。所以,语文教学必须要正确挖掘语文教材中的情感点,使语文学习情知融汇,和谐统一。

下面就语文情感教学谈谈自己的看法。

一、情境创设,传递情感

作为教师,我们要常常阅读,读不同类型的书,只有老师自身的理解、感受能力增强了,才能使我们在备课时心中有数,上课时灵活自如。课堂上品读作者精彩的词句时,那些规范、精炼,富有激情的、发自内心的课堂语言才能深入人心。

在教学《老人与海鸥》一文时,我先声情并茂地图配乐讲述了一个真实的故事(这个故事曾无数次地打动了我):

一位老人与狗相依为命许多年,当老人有一天去世后,狗仍然追随着老人的脚步,去他生前常去的车站,从日出等到日落,日日如此,等待着老人的出现……

教师先有情,学生才会被激情。在阅读教学中,要引起学生的阅读期待,教师必须先对作品进行深入的钻研,要深刻地了解作者的人生经历和文章的写作背景,这样才能深入地感受课文,进入角色,将文章中的情感内化为自己的情感流露于课堂,吐露于言辞之间,浸润学生的心田。当教师充满真情、激情饱满地站在讲台上时,就已开始了师生情感的传递,师生共同获得了情感的升华。

二、角色互换,转化情感

语文教学中,通过转换角色,走进“人物”的内心世界,体验当事人的情感,变旁观阅读为亲身经历,变体会情感为真情流露。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样,“角色”就成了引导感悟的桥梁,能在最短的时间内拉近学生与课文、与文中人物的情感距离,从而促进学生真心阅读,真情感悟。例如教学《小柳树与小枣树》一课:

小柳树说:“喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!”

小柳树说:“喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?你看我,多漂亮!”

她问小枣树:“你怎么不说我呀?”小枣树不明白,问道:“说你什么呀?”

小柳树低下头,说:“说我不会结枣子呗……”

小枣树温和地说:“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!”

为了让学生真正领会到:做人要谦虚,要全面正确地认识自己和对待别人。我设计了让学生分角色阅读,将自己当成小柳树或小枣树,体验文字所表达的情感。请一名男生当骄傲的柳树,一名女生当谦虚的小枣树,男生想象自己就是自以为美丽的柳树,女生想象自己就是谦虚的小枣树。来一次分角色朗读,感受他们的骄傲、炫耀与谦逊、宽容。再分别说说角色转换后,学生作为小柳树与小枣树的心理、心情。这样,我们已然带学生进入了文本描述的情景,将自己换成文中的角色,把文中人物的语言换成自己的语言,通过有声语言再现课文中的对话情境,就能很好地体验人物的情感了。

三、个性解读,获得独特情感

语文教学重在学生的自读自悟,一定要尊重学生的个性体验,真正让学生成为学习的主人。要依托教材由浅入深地引导学生进行不同层次的解读,让整个教学过程扎根于文本,又不仅仅拘限于文本,为学生提供个性化的阅读空间,获得不同的感悟。例如教学课文《去年的树》:

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。

学生通过自主朗读以上文字,体会到的是小鸟与树之间珍贵的友情,小鸟的信守承诺,还有个别学生谈到了环保问题。这几种感受都是联系上文有依据的,学生表达了自己独特的感受,是合情合理的,都应该给予肯定。作为教师就应尊重学生的独特情感体验,顺学而教。

人文性使语文教学充满了人情味。语文之所以能打动人心,唤醒大众,是因为它的字里行间充满浓浓的“情”味。世间最动人心的,能化腐朽为神奇的莫乎一个“情”字。在情感的激励下,学生的语文能力才能不断提高。

论文作者:白春梅

论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第206期

论文发表时间:2016/6/21

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