学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是基础,文化意识是价值取向,思维品质是心智动力,学习能力是发展条件。然而,核心素养的达成需要渗透在英语教学的方方面面。比如,在词汇教学中如何培养学生的核心素养就是我们需要思考与探究的问题。
一、拓展词汇教学的视野
对教师而言,英语词汇教学绝不是教给学生单个的词。对学生而言,并不是记住了单词的音、形、义就算掌握了词。词汇教学并非那么简单,英语教师应当拓展词汇教学的视野。首先，教师应当树立“词汇意识”。什么是“词汇”？它与单词有什么区别呢?词汇,是一种语言里的词和短语的总和。词汇比单词的概念要大得多,它不仅包括单词还包括单词的曲折或派生形式，比如，speak—spoke；复合词比如Takeaway；短语，比如take care of。词汇教学应提升“词汇意识”,要超越对单个词的教学,拓展词汇教学的视野,引导学生充分认识一个单词与其他单词的关系、单词与主题的关系、单词与特定语境的关系、单词在语篇中的意义、单词在句子或语篇中的功能和特征等。
二、利用语境教学词汇,赋予词汇以意义
语境是词汇教学的核心要素。它包括语言因素,也包括非语言因素。语言因素包括句子表达、阅读语篇、听力对话或口头描述等,而非语言因素则包括实物、图画、标识、动作、表情等。语境能够激发学生的知识联系和意义联想,更能激发学生的学习兴趣。单词本身并不表达语义,只有在具体语境里,单词才有生命力。因此,在词汇教学中,教师应当充分利用一切资源为学生创造词汇学习的语境。首先,教师应尽量使用实物、模型、图画、简笔画、标识、动作、声音、表情、视频等来创造词汇学习的语境,通过创造出来的语境比较具体、生动地教学词汇。其次,使用句子为词汇教学创造语境。但是,毕竟句子自身所包含的语境比较狭窄,意义不够丰富,所以选择的例句要经典,意义要丰富,且要具有生活性。最后,利用语篇来创设词汇教学的语境。利用语篇教学词汇是一种非常有效的手段,尤其在阅读教学中,充分利用语篇的语境来教学生词。首先,在阅读前,对于特别影响阅读理解的一部分生词可以利用课文中的句子来呈现;其次,在阅读中,对于那些可依据语境来猜测的生词让学生利用课文语境来猜测;再次,在检查学生的阅读理解时有意识地渗透生词教学;最后,在阅读后,可将课文进行适当改写保留课文的基本语境,把课文的生词留空,让学生填写,这样能够加强学生对该课文生词的认知、理解和记忆。
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三、培养词汇学习策略,发展学生的自主学习能力
1.在语境中猜测生词的意义。教学中不是所有的生词都需要教,有些生词可让学生在语篇中通过上下文去猜测词义。当然,猜测需要足够的猜测条件,不能盲目乱猜,比如清晰的话题语境、丰富的上下文线索、明显的构词特征等。我认为,猜词本身也是有策略的,比如首先确定这个词的词性,是名词、动词、形容词还是副词;其次,观察这个生词与其前后词的关系;再次,观察该生词所处的句子与前后其它句子的关系;最后,猜测这个词的意义
2.根据构词法记忆单词。英语词汇浩若烟海,但是词根是有限的,很多词都是通过附加词缀变化而来的。比如:动词变为名词通常会在词后加上er、or、tion、ment等,如report--reporter, direct-director, pollute-pollution, develop- development;形容词变为副词通常会在词后加上ly,如 brief- briefly,cold- coldly;形容词变为名词通常会加ness,如careful- carefulness,kind- kindness;名词变为形容词通常在词后加ful,如help- helpful、peace- peaceful;一些词通过加前缀un、im、dis、non等构成该词的反义词,如 Important、unimportant-impossible, appear-appear、fessional- nonprofessional当然也有一些词通过加后缀less构成该词的反义词,比如 speech-speechless,use-useless。此外,还有很多词是由两个或两个以上的词合在一起而形成的复合词,比如 airsick, duty-free、faee-to-face等。因此,教师在教生词时,应引导学生根据构词法知识去“解剖”单词,正确理解单词的构成形式,按照单词的“字母组块”记忆词汇,而不是按照一个一个的单个字母松散而无规律地记忆单词。
3.根据读音拼写单词,建立读音与拼写之间的联系。英语是拼音文字,其读音与拼写有着直接关系。在日常教学中，教师应当如何引导学生建立单词的音与形的关系呢?第一,听其音,拼其形。也就是说,在教一个单词时,教师先不让学生看到这个单词,要让学生先听到这个单词的发音,多听几遍,再形成这个单词的基本模样，然后试着把这个单词拼写出来。第二，观其形，读其音。在教学一个单词时，教师先不用着急读出这个单词的发音,而是把这个单词写在黑板上或呈现在单词卡上,让学生观察这个单词的构成形式,然后再试着读出来。在学生试读的基础上,教师可以发现学生的读音问题与困难,然后针对性地纠正与带读。比如教学 introduce,教师先将这个单词写在黑板上,让学生观察几秒钟,试着读几次,然后教师再纠正并带读。“观其形,读其音”做法的最大好处是让学生由被动接受变成主动思考,减少对教师的依赖,有利于单词拼读意识和拼读能力的形成。
激活学生大脑中的词汇,一方面将其记忆中的惰性词汇通过各种教学活动活跃起来,运用词汇形成有效的理解和表达能力；另一方面,将学生头脑中的视觉词汇转化为听觉词汇,对提高学生的听说能力是大有裨益的。总而言之,词汇教学中应重视对学生核心素养的培养,即通过词汇教学来发展学生的语言能力,提升学生的思维品质,培养学生的文化意识,发展学生的学习能力。
论文作者:张丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第398期
论文发表时间:2020/3/2
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