苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
情境教学能够很好的激发学生的学习，本文从三方面论述：在情境中培养兴趣、在情境中深入理解、在言语情境营造积极的学习氛围。通过情景，使抽象的教学内容变得“有声有色、声形并茂、生动活泼”，使英语课充满阳光。
关键词：
小学英语、情境教学、作用
英语学科是一门语言学科，语言是交流的手段和工具。小学开设英语课程是时代进步的需要，其课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与学生在舞台上尽情饰演着来自生活的角色，集言语、表演、造型等艺术手段于一堂。通过情景，使抽象的教学内容变得“有声有色、声形并茂、生动活泼”，使英语课充满阳光。
一、在情境中培养兴趣
兴趣是最好的老师，在英语教学中很多学生都对英语毫无兴趣，一提到英语就头疼，英语考试往往是临时抱佛脚，这种现象就是因为他们对英语学习没有一种热爱的成分，是因为基础性的教育没有落实好，“师傅领进门，修行在个人”，可是很多师傅没有把学生领进门，让学生怎么去修行呢？小学英语教育是国家教育的一个重要的环节，曾经在国家经济发展水平落后的时候，国家并没有在小学教育中加入英语这门课程，但是随着改革开放的步伐的推进，对外开放的脚步逐渐加快，对于中国面向世界化的目标越来越近，当然对于英语的要求就更多，于是在小学阶段也加入了英语教育。所以在小学教育中对于英语教学应当采用适合自身民族学习的特点，结合中国小学生的特点，采取情境教学。在情境教学中的一个重要体现就是，根据中国小学生的特点采用的一种合适的教学手段。
1.通过情境教学，让学生感到英语很有趣
有趣是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“态势语言”的情境教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生动起来，会让学生感到很有趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。head,学生就指头；nose，学生就指鼻子；训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边做动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达了高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。
2.通过情境教学，使学生找到学英语的乐趣
乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情境中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识运用于生活中，就会找到乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设迟到了，说May I come in?另一位同学说Come in, please.让学生上来操练，学生非常积极。学生觉得自己学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。以后，我告诉他们英语课迟到了都要说May I come in，学生很乐意说，同时，我相信学生再也不会忘记这句话。
3.在情境教学中，让学生潜移默化地产生志趣
兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生志趣。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。作为一名小学英语教师，应着重培养学生对英语的兴趣和乐趣。根据学生的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生志趣，而是应该创设一种情境，循序渐进地对他们进行熏陶。教师可以组织一些课外活动，例如，在学校搞一个 English Corner,让学生从身边做起，让学生在锻炼自己的同时，也从别人身上学到知识，向说得好的同学学习，争取向他们看齐。
二、在情境中深入理解
小学生的世界是单纯的，他们很容易接受环境的感染，情境教学法会很快把学生带入角色，在情境的再现中，深入理解知识，间接的深入英语知识的基本素养。单从英语教材来分析的话，小学英语的教学内容均放在一定的语言环境中，和语文教育放在故事中让学生去理解是一个道理，老师在英语情境教学中会根据教材的具体内容，根据学生的整体情况，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，在语境的感染下，学生也就自然而然地随着老师的引导进入角色。很多时候我个人认为情境教学还间接的综合了表演学的很多因素，在情境的运用时，可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。比如对于教材中的一个对话，是要求中国的小朋友和外国的小朋友一起购物的场景，老师可以给与适当的情境转换，把情境中的一些物品的单词加进去，在商店中，外国小朋友想要购买一个蛋糕，可以在“cake”的基础上加上中国小朋友抱着一只小猫“cat”想要在商店再购买一些月饼“mooncake”，这样就会让学生在理解语境中不仅掌握了单词的知识，还锻炼了听说英语的能力，也了解了中国的传统文化和传统的食品，也能够让学生学有所用。
三、在言语情境营造积极的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。
教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“Itdoesn’tmatter，Pleasesay it after me，”师生之间愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
总之，在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用。教师要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。
参考文献：
[1] 于莉.小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学 2011
[2] 郝洪忠.小学数学教学中问题情境的创设[J].学周刊.2012（23）
[3] 韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊.2011（39）
论文作者:朱彤
论文发表刊物:《成长读本》2017年2月总第14期
论文发表时间:2017/6/1
标签：情境论文; 学生论文; 英语论文; 兴趣论文; 自己的论文; 语言论文; 教师论文; 《成长读本》2017年2月总第14期论文;