多媒体教学的可行性和局限性——山东省青年物理教师教学研究会承担课题研究成果之一，本文主要内容关键词为：山东省论文,局限性论文,研究会论文,研究成果论文,可行性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多媒体教学的可行性
通过调查表明，绝大多数教师都喜欢利用多媒体进行课堂教学，尤其是在举行公开课和参加课堂教学比赛，这并不只是赶潮流，而是因为多媒体教学它的很多优势。
一、创设良好的教学情景，激发学生的学习动机，使学生加深对知识的理解记忆。
我们在调查中发现，学生对以多媒体为主要辅助手段的课堂教学基本上持欢迎态度。课题组对近700名学生进行了多媒体课堂教学问卷调查，为了使调查更具普遍性，分别在经济发达的青岛市、经济发展中等的潍坊市和经济不够发达的德州市对经常接受多媒体教学的学生作了调查。调查结果见图表1、表2、表3。
表1 青岛市学生对多媒体教学课的欢迎度
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│利用多媒体上课更好│ 60.6％ │
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│只要老师讲得好，有无多媒体都无所谓│ 36.15％ │
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│还是不用多媒体教学好 │ 3.25％ │
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表2 潍坊市学生对多媒体教学课的欢迎度
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│利用多媒体上课更好│ 53.3％ │
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│只要老师讲得好，有无多媒体都无所谓│ 30.5％ │
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│还是不用多媒体教学好 │ 16.2％ │
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表3 德州市学生对多媒体教学课的欢迎度
┌───────────────────┬─────┐
│利用多媒体上课更好│ 48.8％ │
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│只要老师讲得好，有无多媒体都无所谓│ 31.0％ │
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│还是不用多媒体教学好 │ 20.2％ │
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调查结果表明：不支持使用多媒体上课的学生占少数。学生参与教学活动主要是思维参与、情感参与和行为参与三个方面。多媒体教学能提供图文并茂的教学内容。因此，语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学习的兴趣及学习热情。心理学家研究表明，对同样的学习材料，采用单用听觉、单用视觉、听觉视觉并用这三种方法，记忆效果是依次递增的，而且听觉视觉并用比前两者效果明显得多。多媒体教学能很好地提供视听效果，所以它对学生加快思维速度、调动思维的积极性、帮助思维记忆、创设思维的情境等方面有很大的促进作用。
课题组还针对多媒体教学的优势进行了调查。调查结果见表4、表5。
表4 青岛市学生对多媒体教学课优势的评价
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│能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣 │ 65.6％│
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│有助于帮助理解某些难懂的问题│ 63.7％│
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│能够加深对知识的记忆│ 62.8％│
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│有助于集中注意力│ 60.6％│
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表5 潍坊市学生对多媒体教学课优势的评价
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│能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣│ 62.9％│
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│有助于帮助理解某些难懂的问题 │ 68.4％│
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│能够加深对知识的记忆 │ 61.2％│
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│有助于集中注意力 │ 47.8％│
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调查结果也说明了多媒体教学对促进学生的学习是有积极作用的。这也是教师喜欢使用多媒体进行课堂教学的主要原因。
二、运用多媒体技术，能够增加课堂教学容量
运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内，向学生提供大量知识、例题，教学容量大大增加。这些所增信息量：一是教材中必须掌握的新的知识点。由于高中开设的科目较多，现代课堂教学改革要求让学生有更多的自主学习的时间。所以利用好每一节课，力求使学生在一节课中掌握更多的知识，提高课堂效率很重要。二是例题的训练。一般教师上课都会留下一些时间让学生做随堂练习，而且这种练习是使学生在课堂上完成知识的吸收消化所必不可少的。由于多媒体课件的演示，容易被学生接受，且在板书方面省时间，通常会比传统教学省下更充足的时间让教师进行点评，或留给学生更多思考的时间。三是课外知识的摄入。由于网络发展，图文资料来源丰富，教师授课时可以安插一些图文资料，让学生了解知识的背景，拓展知识面。比如在讲授《磁场》一节时，让学生观看磁悬浮列车、古代司南的样子，郑和哥仑布的航海历史等。达到传统课堂教学所无法实现的效果。
三、运用多媒体技术，构建物理模式，创设物理情景，分析物理过程。
物理过程是物理模型在物理环境中的运动变化过程。正确分析物体运动变化过程是解决物理问题的基础、关键。有些物理情景难以被学生想象，而这对学生理解、掌握物理概念和规律有重要作用。多媒体逼真的物理模拟，可以帮助学生摆脱这些认识的障碍。如：两球碰撞时先压缩、后恢复过程中两球速度、加速度的变化；微观结构异展示如a粒子散射等。因此，在平时教学中应采用多媒体技术，建构物理模型，创设物理情景，突出主要矛盾，变抽象为具体，把物理过程、物理情境的分析落实到教学过程中，让学生自己去思考。
四、运用多媒体技术，辅助物理实验，增强实验效果
物理是一门实验科学，高中物理所讨论解决的问题，多来源于实际生活，但是学生缺少实际生活经验和感性认识，对解决一些实际物理问题感到很困难。教师利用设计的简易实验来再现物理过程和情景，为学生提供广阔的想象空间。一些瞬时完成的实验还可以借助录像或微机模拟等现代教学手段，放慢实验过程，给学生足够的思考余地，激发学生的兴趣和求知欲，刺激学生的视觉感官，在观察中主动地探寻规律，寻找解决问题的物理方法，培养自己的物理思维能力，从而大大提高了教学效率。
多媒体运用于课堂教学，有它非常成功的一面，但也有它不利的一面。
多媒体教学的局限性
研究表明，对于知识点比较抽象、信息比较大而数学推导又比较少的课程，应用多媒体进行教学完全可行，而且能起到很好的效课。但是，教学是一项复杂的活动，有多种因素影响着教学目标的达成。多媒体教学尽管有它的很多优势，但仍然有它的不足之处，使用也有它的局限性。
一、多媒体模拟物理实验缺乏真实性
多媒体虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，但毕竟是人为的，不是实验现象，因此它缺乏真实性，难以使人信服。
二、多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，会影响教师对教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，往往影响教师钻研教材教法。
三、多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
四、多媒体教学容易使教师步入一个误区，以为多媒体教学在课堂应用中就是要尽可能发挥它所有的优越性。换句话说就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化，要配上图画，要配上影像，这样不利于发挥学生的想象力。事实上，一些具体可感的文字、一些需要学生发挥想象的，不需要配影像、图片。该让学生想象的，该进行抽象思维的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。
五、多媒体教学容易分散学生的注意力。教师在设计多媒体课件时，往往非常重视充分发挥多媒体的优势，使课件图文并茂，甚至设计上小动物、动画等，这样容易分散学生的注意力，影响学生学习。
六、多媒体教学学生长时间注视显示银幕，容易影响视力。
从生理卫生讲，学生长时间注视投影银幕，会使眼球中锥状光敏细胞疲劳，从而影响学生视力。我们在调查中发现有相当一部分学生认为“长时间注视银幕，眼睛感觉不舒服”和“屏幕不够清晰，看起来比较吃力”，另外有一小部分学生认为“画面转换太快，使我眼花缭乱”，等。
多媒体教学，尽管有一些弊端，但只要在设计课件和教学过程中充分注意，发挥多媒体教学的优势，摒弃其不足，对提高教学质量必将有巨大的作用。
多媒体教学扬利弃弊的探索
多媒体教学毕竟是现代化学教学设施，在很多方面是传统教学手段无可比拟的，我们应该在教学中充分发挥其优势，扬长避短。对于在实践中遇到的问题，只要处理得当是完全可以避免的。
一、在利用多媒体技术模拟物理实验时，应特别注意仅仅是辅助，因为学生实验技能的培养必须由物理实验来完成。只有学生亲自动手实验，亲身参与实践才能形成能力。所以，能直接通过物理实验较好地展示物理现象和规律的，还应首先让学生进行物理实验，对于那些难以通过课堂实验直接观察到的实验，如原子物理、天体运动等，可以考虑用多媒体模拟。
二、对于多媒体课件制作的时间耗费大与相对减少了教材教法钻研时间之间的矛盾，可以从以下几方面解决。
1.多渠道获得优秀的多媒体教学课件，直接应用于多媒体课堂教学，减少教师制作课件的时间，用更多时间去钻研教材教法。
2.学校配置专业的课件制作人员，成立多媒体教学课件制作小组，或者同一个备课组的老师分工合作，大家可以根据实际先分工制作课件中的某部分，然后汇总串接，最后自己根据讲课的需要进行稍许的调整，从而达到资源共享。
3.选用课件效果好而又操作简单的多媒体课件制作软件。
4.教师要加强学习不断提高自身素质，提高制作课件的熟练程度和水平。
三、对于制作好的课件固定不变的教学思路与课堂教学改革要求开放性、启发式教学的矛盾，可从以下几个方面解决。
1.教师首先要进行教育观念的革新，要把启发式、开放式教学理念渗透到教学过程中。
2.在课件制作上，应注意启发式教学的渗透，例如，在设计问题时，应设计一些启发式问题，但没有设置固定不变的答案，应鼓励学生从多个角度、开放、发散地思考问题，并可把学生的思考结果用视频展示台投影到屏幕，这样既可发挥多媒体的优越性，又可以克服课件设置固定不变的弊端。
3.还可以把教学与网络信息教育同步进行。在教学中，通过链接切换等方式把网络信息搬上屏幕，使与教学内容紧密联系的信息直接进入课堂，这样使学生的学习不再局限于课本和课件，还可从网络获得开放性知识。当然，这需要教师有较熟悉的网络技术水平，以免在连接网络时占用过多课堂时间。
四、对于多媒体教学中出现的设计效果与学生实际接受效果之间的矛盾，可从以下几方面解决。
1.课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务置之其次的地位。
2.在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。
五、对于教学中出现的教师主导与学生主体的矛盾，可作以下几方面探索。
1.课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，而应充分启发引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这在课件制作时是一定要考虑好的。
2.课件设计的内容与问题，应充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生的积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。
3.课件设计上还要注意不要让画面切换或各功能块切换方式过于繁琐、复杂、否则教师会忙于鼠标操作，而无法走上操作台与学生近距离交流。
综上述，随着硬件和软件配置的完善，传统教学观念的改进，多媒体教学肯定会成为中学课堂里的常客，而不会只是在公开课上走场的贵宾。当然，要真正提高多媒体教学的整体功能，需要遵循以下的一些原则：
需要性原则。多媒体技术是为课堂教学服务的。什么学科、什么内容、什么时候需要，都要恰到好处，有针对性，切莫盲目从众，过于形式化。
经济性原则。多媒体技术属当今高科技范畴，从硬件到软件，投资也算昂贵。如果别的更经济的媒体能够替代，则大可不必或尽量减少其使用频率。
科学性原则。学生的感官机能受屏幕长时间刺激，容易产生疲劳直至伤害，教学中不一定整节课全部使用多媒体，尤其没有必要连板书的内容也全部写在课件上。主要用于突破重点，解决难点，同时也要注意保护青少年的身心健康。