从TVAAS 到Individual Growth：美国田纳西州增值性教师评价发展新趋势*
岳 伟1，陈俊源1，胡祥恩2，莫 伦3
（1.华中师范大学，湖北 武汉 430079；2.孟菲斯大学，田纳西 孟菲斯38152；3.密西根奥克兰教育绩效中心，密西根 奥本山48326）
摘 要： TVAAS 是美国田纳西州创立的增值性教师评价方式，其核心特征是以学生成绩增幅衡量教师效能。TVAAS 考虑到学生的原有基础与进步幅度，引导教师关注学生的成长状态。但是，TVAAS 仍然存在分数价值导向、评价过程缺乏透明度以及无法为非测试型教师创造公正合理的成长分数等问题。学生成长档案袋评价是田纳西州增值性评价的新发展，它以学生作品为依据，以教师自评为基础，以同行评审为矫正，为非测试型教师提供了一个更为真实与个性化的评价经历。TVAAS 与学生成长档案袋评价模式互为补充，使每位教师都能获得基于自身教学实际的个人增值（individual growth）。
关键词： 增值性教师评价；TVAAS；学生成长档案袋评价；个人增值
一、引言
20 世纪80 年代，为突破以学生单次测试成绩衡量教师水平所造成的公正困境，美国田纳西州开发出田纳西增值评价系统（Tennessee Value Added Assessment System，简称TVAAS），首次以学生统考①成绩间的进步幅度衡量教师效能。此后，田纳西州不断优化TVAAS 统计模型与操作机制，始终致力于以更为完善的评价模式服务于学生成绩与教师水平的提升。作为一种新型教师评价方式，TVAAS 考虑到学生的原有基础与进步幅度，不仅减轻了生源差异对教师评价的影响，而且引导教师关注学生的成长状态。自1992 年实施TVAAS 以来，田纳西州是少数几个在全国教育进步评估（National Assessment of Education Progress，简称NAEP）中取得进步的州之一。［1］这一成就引起了其他地区的浓厚兴趣与相继效仿，俄亥俄州、宾夕法尼亚州以及北卡罗来纳州等地以及全美300 多个学区纷纷以TVAAS 为蓝本，结合当地实情开发与实施增值性评价项目。［2］但是，以TVAAS 为代表的增值性评价仍然存在分数价值导向、评价过程缺乏透明度以及无法为非测试型教师（所教年级与科目不参加统考的教师）创造公正合理的个人增值等问题。在此背景下，田纳西州再创辉煌，开发出学生成长档案袋评价模式（Student Growth Portfolio Models，简称Portfolios）。Portfolios 与TVAAS 互为补充，致力于使每位教师（测试型与非测试型）都能获得基于自身教学实际的个人增值。本文在分析TVAAS 衡量教师效能显著缺陷的基础上，着重对Portfolios 已有类型、典型模式与实施流程做全面介绍，并立足整体，对田纳西州增值性教师评价发展历程做简要述评。
二、TVAAS 的实践缺陷分析
自1991 年《教育改进法》明确规定在全州范围内采用增值性评价系统以来，TVAAS 一直是田纳西州教师评价的主流。然而，TVAAS 并非一种完备无缺的评价方式，其在使用过程中也暴露出若干缺陷，具体情况如下：
（一）TVAAS 以标准化测试为评价工具，未完全跳出分数导向与片面评价的窠臼
TVAAS 以标准化测试作为评价的主要工具，以学生成绩与学区平均分作为统计模型的重要变量。这意味着，学生统考的最终分数仍是TVAAS 关注的焦点。同时，TVAAS 无法完全脱离与标准化测试相关的一系列困境。第一，考虑到众多测试的狭隘性，将教师评价结果与学生测试成绩密切关联，会强化应试教学，忽视甚至牺牲其他类型的学习。［3］第二，标准化测试比较容易测量学科基本知识的掌握情况与应试能力，却较难测量高层次思考能力以及问题解决能力。［4］因此，基于标准化测试分数而产生的TVAAS 结果同样容易导致对学生发展的片面关注。这种片面关注会使教师评价制度走向误区，同时给教育教学实践的发展带来方向性的困惑。［5］第三，TVAAS 需以学生连续3 年成绩数据为基本输入，且TCAP 与EOC 等权威性标准化测试的时间跨度较长（通常为一个学年），因此，仅仅比较学生统考成绩的增幅对把握学生学习与教师教学日常实况的效力十分有限。
几个人吃罢饭，西双建议找个歌厅唱一会儿歌。呼伦说唱歌就免了吧都这么晚了。西双就坏笑。呼伦说再说喝了这么多酒。西双继续坏笑，嘴上说再着急这一会儿也能扛过去吧？云梦偷偷红了脸，呼伦拖起西双就走，说，反正你消费。
（二）TVAAS 评价过程的透明度与评价结果的可读性问题制约其公众信任感与实践指导力
在评价过程中，一方面，由于TVAAS 评估教师效能在很大的程度上依赖于复杂的统计模型，对计算机及统计软件的运用要求较高，势必将那些没有专业背景知识的相关人士排除在评价过程之外。另一方面，由于TVAAS 数据库尚未公开［6］，对于广大师生而言，评价的过程与机制始终是一个捉摸不透的“黑箱”。在评价结果的呈现与运用上，在早期的文献当中，TVAAS 的分析结果多以统计学语言进行描述与呈现，虽然最近的文献对其作了一般的解释，但鉴于这种统计方法本身的复杂性，对于没有专业背景知识的教育工作者、学生以及学生家长来说，这些解释仍然令人费解［7］，遑论利用这一结果去指导与改善教师教学与学生学习。因此，在TVAAS 评价教师效能过程中，教师仅仅扮演着被动等待评价结果告知的角色，其主观能动性与专业自主地位受到极大压抑，也难以使用这种不明所以的结果去促进与改善自身教学。
（三）TVAAS 无法为非测试型教师创造合理增值分数，在公正评价教师方面存在不足
4.评价权重
综上所述，TVAAS 无法对与标准化测试相关的一系列问题做出有力回应，且评价过程的排外性制约教师的评价参与度与教师对评价结果的有效运用。更为显著的一个问题在于，TVAAS 无法为非测试型教师产生公正合理的增值分数。近年来逐渐兴起的田纳西州Portfolios 在承袭TVAAS 以学生进步幅度计算教师个人增值传统的基础上，摆脱了增值性评价对纸笔测验的单一路径依赖。它致力于通过照片、视频、音频等多种介质，多维展现非测试领域学生学习表现，并以此衡量教师效能，不仅有利于全面反映师生水平，而且可以为广大非测试型教师创造基于自身教学实际的个人增值，目前已受到田纳西州教育部的高度关注。
三、增值性评价新发展：田纳西州学生成长档案袋评价模式评介
为弥补非测试型教师的个人增值损失，自TEAM 实施以来，田纳西州教育部一直积极动员各地开发与TVAAS 具有类似可比性的成长测量措施。在此背景下，田纳西州学生成长档案袋评价模式（Portfolios）应运而生。
（一）田纳西州Portfolios 试点与使用情况
如表2 所示，艺术Portfolio 由孟菲斯市学区教师开发，于2012 年夏通过州教育委员会的批准。该模式用于对幼儿园至12 年级学生在视觉艺术、音乐、戏剧与舞蹈4 大艺术领域的学习表现进行评价，并由学生进步幅度计算教师增值。世界语Portfolio 的问世同样得益于孟菲斯市学区教师，它于2013 年夏正式获批。该模式适用于幼儿园至12 年级所有外语学科的师生评估。体育Portfolio 由田纳西州教师、学区领导、退休教师以及高校工作者合力开发，于2014 年夏获得官方批准。它适用于幼儿园至8年级体育领域学生与教师评价，其中幼儿园至2 年级、3 至5 年级、6 至8 年级三个学段各有不同的考察要点。学前/幼儿园Portfolio 和一年级Portfolio 在考察维度、学生表现水平、师生成长水平、评价要求以及适用学科等方面均极为相似，主要用来评估学前与幼儿园以及一年级英语语言艺术与数学两门科目的学生与教师。
表1：五种Portfolios试点及投入使用情况
如表1 所示，自Portfolios 被首次投入使用以来，这一新型增值性评价模式受到了学区与教师的广泛欢迎。一方面，Portfolios 的教师覆盖率逐年扩大。2014-2015 学年，教授艺术、学前/幼儿园、体育以及世界语的教师中，约有12%采用了Portfolios。2015-2016 学年，这一比例上升到了16%。［9］另一方面，采用Portfolios 的学区持续增多。2013-2014 学年，12个学区采用了Portfolios。2015-2016 学年，使用Portfolios 的学区数已接近2013-2014 学年的2 倍。
（二）田纳西州Portfolios 主要类型
目前，田纳西州共开发出艺术、世界语、体育、学前/幼儿园以及一年级五类Portfolios。这些评价模式旨在为特定领域的非测试型教师创造个人成长分数，并通过吸纳教师对评价过程的高度参与，促进教师对学生学习状态的准确把握，强化教师对自身教学实践的深刻反思。
自2011-2012 学年起，田纳西州相继开发了针对部分非测试教师与学生的档案袋评价模式。迄今已有五种Portfolios 相继问世：艺术Portfolio、世界语Portfolio、体育Portfolio、学前/幼儿园Portfolio 以及一年级Portfolio。
通过进行273.75 K、273.85 K、273.95 K 3种反应温度下甲烷水合物的生成实验，采集甲烷水合反应过程中的温度、压力值，结合甲烷水合反应计算方法分析，结果表明:
1.评价标准
三是形成纳税需求反馈机制。及时疏通纳税人与税务部门的交流渠道，使得纳税人与税务工作人员之间形成信息互动的良性循环，增进双方的相互了解与相互认可。
表2：五种Portfolios基本构成
（三）艺术Portfolio 评价方案及实施
2.评价计划表
由表3可知，由于上述MDEA溶液吸收能力的预测值与现场值较为接近，其平均相对误差仅为2.10%，完全满足实际生产中相对误差应不大于10%的考核要求，故BP人工神经网络预测模型对MDEA溶液吸收能力具有良好的预测能力，可成功实现对天然气脱硫装置MDEA溶液吸收能力的准确预测。
艺术Portfolio 主要用于评估幼儿园至12 年级学生在艺术领域的学习成就，并以此测算该领域教师的个人增值。如表3 所示，艺术Portfolio 分为舞蹈、音乐、戏剧与视觉艺术4 大领域，对各领域的考察都要从表现、创造、反应与联系4 个维度着手，且每一领域的各个维度均对应着独特的评价标准。为有效区分个体学生的学习水平，艺术Portfolio 依据田纳西州级课程标准设置了7 个表现水平，以反映不同学生在同一领域内的表现差异。同时，考虑到儿童发展的阶段性特征，同一领域与维度对不同年段学生的要求存在一定的程度差异。例如，在视觉艺术领域的创造维度，对于幼儿园至2 年级的学生而言，当其满足“充分选择自己艺术作品的主题、符号与观点”或“充分描述、解释或分析自己或他人艺术作品中的主题、符号与观点”的条件，就达到了水平3（At Expectations，符合预期）。而3 至5 年级的学生则需要达到“充分选择、计划、设计或表达艺术作品的主题、符号与观点”、“充分分析、评估或批判自己艺术作品中的主题、符号与观点”或“充分解释或批判艺术中的主题、符号与观点”的程度，才能获得同样的水平分。［12］
表3：艺术档案袋评价标准
艺术Portfolio 是最早问世也是最受欢迎的档案袋评价模式。［11］之后的世界语Portfolio及体育Portfolio 等均以此为蓝本，且五种档案袋在评价要求与评分等级上存在诸多共性，故本文以艺术Portfolio为例，介绍田纳西学生成长档案袋评价的操作机制。
如表4 所示，艺术Portfolio 评价计划表由4 个证明集构成④，每个证明集均包含证明描述、样本类型、评定维度、代表课程与时间跨度5 个要点。证明描述要求教师从预定目标、学习经历与评估事件3个维度对所收集的学生作品或表现进行描述。样本类型分为团体样本与差异样本，前者又称“第一类证明集”（Type Ⅰ），它代表了来自全体学生或学生群体的增长；后者也叫作“第二类证明集”（TypeⅡ），它显示了多种水平学生——初等（Emerging）、中等（Proficient）与优等（Advanced）学生的学习成长情况。鉴于差异样本能够凸显被评教师对不同水平学生的学习影响，以此评判教师教学效能较团体样本更为公正合理。因此，田纳西州要求，在艺术Portfolio 的4 份证明集中，至少2 份为差异样本。之后发展起来的4 种档案袋评价模式均采用差异样本。评价维度分为创造、联系、表现与反应4 个部分。按照规定，每份证明集只能对其中1 个维度进行评分，但4 份证明集的评分必须至少涵盖3 个不同维度。代表课程即证明集中学生作品所涉及的课程领域。时间跨度凸显了增值性评价最为显著的特点，它表明教师提供的学生学习证明必须来自2 个不同时点，但教师在A 时点与B 时点必须采用相同的课程期望水平进行评分。
表4：艺术档案袋评价计划表
3.评价流程
艺术Portfolio 采用教师自评与同行评审相结合的评价方式，其中教师自评是基础，同行评审则起重要的矫正与调节作用，这种方法也被称为一致评分的方法（consensus scoring methodology）。首先，教师按要求收集、编辑与评价学生的学习作品，然后将以照片、音频、视频等形式呈现的学生作品提交至在线平台，并对其进行标记。在此环节，教师仅仅为学生作品进行评分，不用提供成长分数。同时，教师还需提交一个情境表（context form），对学生作品、课程信息（the course load）、任务日期、特殊环境以及其他情境等信息做出描述。其次，一旦被教师评分的全部样本被提交至在线平台并创建了4 个档案袋证明集，它们将被分发给经过专业培训与认证的同行评审员以获得再度评分。为减少人为偏见对评价准确性的挫伤，一位教师所提供的4 份证明集不会由同一位同行评审员予以全部评分。如果在一个证明集中，教师评分和同行评审评分之间存在不止一个表现水平的差异，该证明集将被送至执行评审员（executive reviewer）以获得最终评分。最后，在线平台将自动算出证明集中显示的学生成长分数（这一分数由证明集中每名学生在A 时点和B 时点的差异分数与学生在该维度上的平均进步水平测算而来），并以此为基础计算教师个人增值。［13］
需要说明的是，Portfolios 自问世以来一直是选择性的，采纳与否由地区自主决定。一旦地区选择了特定的Portfolio（s），那么该区这一领域的所有教师都必须使用这一评价模式计算个人增值。不过，根据2016 年通过的《学前教育质量法案》，在2017-2018 学年，参加自愿学前教育（VPK）项目的地区必须实施学前/幼儿园学生成长档案袋评价模式。［10］
由于TVAAS 以标准化测试作为主要评价工具，长期以来，非测试型教师无法拥有个人成长分数。考虑到增值性评价结果与教师人事决策以及教师专业发展之间的密切相关性，这部分教师的增值分数不能留白。于是，自2011-2012 学年开始实施的田纳西州教育者促进模式（Tennessee Educator Acceleration Model，简称TEAM）规定，非测试型教师的个人成长分数将由学校或系统的TVAAS 分数代表，且这部分占比应低于35%②。［8］然而，这种做法同样存在不容忽视的公正困境。其一，它抹杀了非测试型教师教学情况的个体差异，用学校或系统分数对所有非测试型教师一概而论，仍然无法有效区分个体教师的教学效能。并且，当学校或系统分数普遍偏低且教师水平差异显著时，这对于高水平教师尤为不公。其二，正是鉴于艺术、体育等科目与学前（Pre-K）、幼儿园等年级的学生发展特质及学习收获难以通过纸笔测试予以合理评估，这些科目与年级才不被要求进行统一的标准化测试。然而，TEAM 却仍以基于标准化测试分数的TVAAS 得分衡量这部分教师的教学效能，其合理性与可信度自然大打折扣。
在Portfolios 相继开发与投入使用情况下，至2016-2017 学年，田纳西州呈现出了多元教师评价格局。其中，档案袋教师用户的总评价构成为：观察评分占50%、Portfolio 分数占35%、学生成就分数占15%（见图1）。并且，如果其Portfolio 分数明显高于学生成就分数，前者有望被直接算作教师总评价分数的一半。［14］非测试型教师⑤的总评价构成为：观察评分占75%、2016-2017 学年学校TVAAS 数据占10%、学生成就得分占15%（见图2）。测试型教师拥有3 种评价选择：一为观察评分占50%、2014-2015学年与（或）2015-2016学年TVAAS 数据占25%、2016-2017 学年TVAAS数据占10%、学生成就得分占15%；二为观察评分占75%、2016-2017 学年TVAAS 数据占10%、学生成就得分占15%；三为观察评分占50%、2016-2017 学年TVAAS 数据占35%、学生成就得分占15%（见图3）。
图1 档案袋教师用户总体评价构成
图2 非测试型教师总体评价构成
图3 测试型教师评价选择
（四）田纳西州Portfolios 特征分析
作为一种新兴教师评价方式，田纳西州学生成长档案袋评价存在若干鲜明特征：首先，Portfolios 本质上仍是一种增值性评价。该模式沿袭TVAAS 以学生成长定义教师效能的传统，并致力于扩大教师个人成长分数的覆盖面。2011-2012 学年，仅36%的教师拥有其所教年级与科目的学生成长数据。［15］至2013-2014 学年，在艺术、世界语以及体育Portfolios 相继投入使用的情况下，约48%的教师获得了个人增值。［16］可以预见，随着档案袋类型的不断丰富，Portfolios 将与TVAAS 互为补充，为每位教师创造公正合理的成长分数。其次，Portfolios 是一种含有量化因素的质性评价方式。一方面，Portfolios 为学生与教师提供了更为全面的评价视域。它引导教师对学生成长予以全面关注，鼓励教师在每一时点借助多元载体多维展现学生学习表现，包括学生作业样本的收集、有声思维的录音、音乐与体育技能展示以及情境对话的录像等。较之立足于纸笔测验结果的TVAAS 评价，Portfolios 更有利于关照到学生与教师的多元素养，从而对师生予以更为公正全面的评价。另一方面，Portfolios 为广大非测试型教师提供了更为合适的成长测量方式。蕴含于学生作品之中的进步幅度，通过相应的统计模型，亦可转化为教师个人的成长分数。因此，Portfolios 突破了以学校或系统增值数据对非测试型教师个人增值的不合理替代。最后，Portfolios 吸纳教师作为评价主体的重要构成。较之TVAAS，Portfolios 十分重视教师对评价过程的亲身参与，增进了教师对评价结果的信任感与满意度。根据《田纳西州教师与管理者评估第4 年执行报告》，档案袋教师用户对评价过程表现出更高的满意度，并对其工作目标、工作联系与工作支持有了新的看法。［17］同时，教师在整个学年收集、评估与提交学生作业样本，这一过程蕴含的反思性质对教师来说更是一个有价值的专业学习经历。［18］
草莓属蔷薇科，果实富含Vc、花色苷、酚类等多种营养物质，具有极高的营养价值和不一般的医疗保健功效，素有“水果皇后”的美称。但草莓水分含量较高，组织娇嫩，易损伤、易受微生物侵染而腐烂变质，不耐贮运[1]。因此，需要对草莓及时进行加工处理，以便延长货架期，免受经济损失。
铣多孔夹具采用是夹紧元件直接夹紧， 在不破坏工件定位精度，并保证加工质量的为前提，要使夹紧装置做到：夹紧力的大小合适，既要保证工件在整个加工过程中其位置稳定不产生变动，又要使工件不因为夹紧力过大而产生夹紧变形。使用性能好，夹紧装置的操作比较方便、安全、省力。
（五）田纳西州Portfolios 实践审视
2017 年初，田纳西州教育部发布了一份关于Portfolios 使用情况的报告，对其在5 年中的实践效果做了阶段总结。报告表明：第一，教师的档案袋分数与课堂观察结果十分吻合。连续两年（2013-2014 学年至2014-2015 学年）使用教师中78%及以上所得Portfolio 分数和观察平均分之间的差距在一分以内，打破了自TEAM 实施以来TVAAS 数据所代表的教师增值分数与课堂观察得分之间始终存在显著差异的尴尬困局。第二，Portfolios 为教师创造了更高的评价分数。一方面，约50%的Portfolios 教师用户获得了高于他们使用学校TVAAS 数据时的增值成绩。另一方面，Portfolios 教师用户的课堂观察评分略高于未采纳档案袋评价的同类非测试型教师。并且，档案袋评价过程令使用教师在关键教学指标（如思维、活动与材料以及问题解决）上获得了显著提升。第三，Portfolios 未对使用教师的评价观念产生显著影响。《2014-2015 学年田纳西教育者调查》结果表明，Portfolios 教师用户对教师评价过程的看法与未采纳档案袋评价的同类非测试型教师不存在显著差异。不过，《2015-2016 学年田纳西教育者调查》显示，参与调查的教师总体认为，除观察评价之外，档案袋评价比任何其他评价方式都更为恰当与合情理［19］，表明教师已逐渐意识到档案袋的使用价值。
诚然，田纳西州学生成长档案袋评价尚处于发展初期，仍有较大的完善空间。目前，人为错误、主观偏见、训练评审员所花费的大量时间与资金、教师组装档案袋所投入的时间与精力以及教师的网络技术障碍等，已成为众多教育者与相关人士对这种评价模式的主要担忧。［20］但不可否认，作为一种致力于为非测试型教师提供合适成长测量的新型增值评价方式，Portfolios 的影响力早已迈出一州之界。它不仅获得了美国联邦教育部长阿恩·邓肯的高度赞许，而且也受到了其他州与学区的热切关注。在Portfolios 大规模投入使用的第二年，北卡罗来纳州即决定将此作为自身试点项目的范本，以评估艺术、世界语、健康和体育以及跳级与国际学士学位课程领域的教师。［21］
着眼于全美国的中美文化交流，早在2005年推出的“中国文化节”在整个10月风靡了首都华盛顿特区，成为当年在美国引起巨大反响的文化交流盛事。作为文化节压轴戏的中国经典话剧《茶馆》在全美巡回演出，让这壶浓香四溢的中国酽茶饮醉东西南北的美国人。
四、结语
纵观田纳西州增值性教师评价发展历程，其中不乏值得学习与借鉴之处。首先，田纳西州增值性教师评价立足“教育即生长”的基本立场，明确将教师评价的功能定位于服务师生的共同进步，是一种典型的发展性评价方式。TVAAS 与Portfolios 均十分关注学生学习进步与教师专业成长。虽然两种模式也将评价结果作为对教师进行奖惩的依据，但二者更为注重评价的发展与促进功能。正因如此，田纳西州才会在促进学生进步与教师提高方面取得如此瞩目的成就。其次，田纳西州将增值性评价所蕴含的动态与发展的分析视角贯彻到了评价模式本身的开发与发展环节。自首次实施增值性教师评价以来，田纳西州一直密切关注这种新型评价模式在实践中所暴露出的问题，并对其方法论模型给予不断的反思与改进，以更好地服务于学生学习与教师教学水平的持续提升。即使之后在学生学业进步方面享誉全美，田纳西州仍然坚持了这种持续改进的优良作风。因此，迄今为止，田纳西州仍是世界公认的增值性评价的光辉典范。最后，田纳西州形成了科学完备的增值性教师评价体系。一方面，TVAAS 与Portfolios 的实施与推进均具有从评价标准、评价程序到评价结果处理的州级整体部署，确保了评价实施的有序性以及评价结果产出与应用的公正合理性。另一方面，田纳西州对学区自主开发替代性的增值性教师评价方案既提供了广阔的政策空间，又作出了必要的程序规范。田纳西州教育部与教育委员会一直积极鼓励各地结合教学中的实际问题不断发展替代性的评价方案，但当且仅当学区自行开发的方案通过一段时间的试点，并被州教育部或教育委员会正式批准后，这一方案才能被正式推行。正是在这种崇尚自主却又不失严谨的制度设计下，Portfolios 获得了旺盛的发展生命力，为教师提供了多元化的评价选择。
但是，无论是作为传统增值性教师评价的TVAAS，还是作为增值性教师评价家族新成员的Portfolios，均无法完全反映教师对学生学习进步的真实影响。如果学生在学习期间接受了他人（父母、机构）的额外辅导，将其进步归因于教师显然不够合理。同时，增值性教师评价的前提假设，即家庭因素对学生的影响是一直存在的，因而可以通过统计学的方式将类似因素排除在外，以此来反映教师对学生的学习影响，然而，它却忽视了学生成长过程中可能出现的突变与断裂情况，从而显得过于理想。因此，如何更加科学合理地评定教师的教学效能，仍是一个需要持续思考的议题。此外，尽管TVAAS 与Portfolios 在很多方面能够互为补充，但仍存在一些无法通约的问题。例如，测试型教师仍然被排除在评价过程之外，而使用档案袋评价的非测试型教师不仅要精心设计教学内容，而且要付诸大量的精力与时间去收集、组装、挑选以及评价学生作品，还需将相关材料上传至规定网站，教学负担进一步加重。因此，如何进一步完善增值性教师评价的现有操作方式，使测试型教师能够参与到评价过程之中，同时减少档案袋教师用户的评价负担，也需得到正面回应。
注释：
①指田纳西州综合测试（TCAP，2015-2016 学年起逐步过渡到TNReady）与高中课程结业测试（EOC）等经州教育部门认证的标准化测试。
②TEAM 是基于效能多元测量的教师综合评价系统，它由学生成长、学生成就与课堂观察三部分构成。一般情况下，由TVAAS 或其他具有类似可比性的测量方式所测算的学生成长分数占总评价分数的35%，学生成绩分数占15%，课堂观察分数占50%。
综上所述，2015—2017年江苏省如皋市育龄妇女死亡原因中以肿瘤和意外伤害占有率最高，相关部门需针对死亡原因实施针对性干预，加强育龄妇女恶性肿瘤疾病的防治工作，采取各种宣传渠道、宣传手段，增强广大育龄妇女的防癌意识，并积极预防意外伤害的发生，减少育龄妇女死亡率。
③这个数字在田纳西州教育部发布的两份官方报告中并不一致。根据2017 年1 月出台的《田纳西州学生成长档案袋评价模式的兴起》，在2013-2014学年，使用艺术档案袋的教师数为1391。而根据2016 年5 月出台的《田纳西州教师与管理者评估第3 年执行报告》，这一数字为1140。这里以田纳西教育部2017 年发布的报告为准。
④在开发与投入使用初期，艺术学生成长档案袋评价要求教师提供至少5 个学生进步样本证明集，而在田纳西州教育部官网上公布的《2017-2018学年艺术学生成长档案袋模型指南》中，只要求教师提供4 个证明集，这里以田纳西州教育部官网公布的信息为准。
⑤这里的非测试型教师除了所教年级与科目不参与统考的教师，还包括特殊教育教师和社会科学教师。
前面提到我当年的硕士论文，所阐述的实践及其效能、效果和反馈，作为一种理论模式就是一个假说:在人的实践运动中，存在这样一种辩证循环，使我们的实践过程能够趋于不断优化。这在我们的实践运动中是普遍存在的。任何一个自觉的不断改进的实践活动，实际上都是这种不断反馈的调控过程。所以说，这是实践运动的一条基本规律。这算是我最早提出的一个假说。
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From TVAAS to Individual Growth:A New Trend of the Development of Value-Added Evaluation For Teachers in Tennessee of the U.S
YUE Wei1,CHEN Junyuan1,HU Xiangen2,MO Lun3
（1.Central China Normal University,Wuhan Hubei 430079;2.The University of Memphis,Memphis Tennessee 38152;3.Michigan Oakland Institutional Effectiveness,Auburn Hills Michigan 48326）
Abstract: TVAAS is a value-added teacher evaluation method founded by Tennessee,America.Its core characteristics are the measurement of teacher effectiveness by the growth of student achievement.TVAAS takes into account the students' original foundation and their progress.Meanwhile,it guides teachers to focus on the growth of students.However,there are still some problems within TVAAS,such as score-oriented,lack of transparency in evaluation process and the inability to create fair and reasonable growth scores for untested teachers.Student Growth Portfolio Models is the new development of value-added assessment in Tennessee.Portfolios are based on student works.Teachers'self-rating is the foundation of the process,then there is a peer review for correction,thus providing for the untested teachers a more real and personalized experience of evaluation.Combined with TVAAS and Student Growth Portfolio Models,each teacher can gain individual growth based on his or her own teaching reality.
Key words: value-added teacher evaluation;TVAAS;student growth portfolio models;individual growth
中图分类号： G645
文献标识码： A
文章编号： 1674-5485（2019）09-0069-09
*基金项目： 2018 年度国家社会科学基金一般项目“核心素养视阈下的中小学教师课程领导力研究”（BHA180120）。
作者简介： 岳伟（1976-），男，山东临沂人，华中师范大学中国生态文明教育研究中心主任，教授，博士生导师，主要从事教育哲学、生态文明教育研究；陈俊源（1994-），女，湖北神农架人，华中师范大学博士生，主要从事教育哲学研究；莫伦（1965-），男，湖北恩施人，美国密西根奥克兰教育绩效中心研究员，主要从事教育评估与测量研究。
通讯作者： 胡祥恩（1961-），男，湖北恩施人，孟菲斯大学教授，华中师范大学心理学院院长，教授，博士生导师，主要从事认知心理学、智能导学系统研究。
（责任编辑：杨 玉；责任校对：赵晓梅）
标签：增值性教师评价论文; TVAAS论文; 学生成长档案袋评价论文; 个人增值论文; 华中师范大学论文; 孟菲斯大学论文; 密西根奥克兰教育绩效中心论文;