新课程背景下生物课堂教学看点评析，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,看点论文,生物论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义的教学理论认为，学生对学习内容较为深刻的理解和掌握，是通过主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。新课程背景下的生物学课堂教学就是通过创设教学环境、利用各种信息资源来支持学生的自主学习和合作学习，从而实现主动建构。那么，如何评价新课程背景下的生物学课堂教学呢？它的“看点”又有哪些？对此，本人谈谈几点粗浅的看法，以期能起到抛砖引玉的作用。
1 教学目标定位准不准
教学目标既是教学的出发点和归宿，也是教学活动的指南，没有目标的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能成功的教学。一节好课，首先要根据教学内容、课标、教参、学情设计好本节课的教学目标，这个教学目标不是单纯的认知目标，而是新课程提倡的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。知识与技能是可以量化的显性目标，而过程与方法、情感态度与价值观目标却是隐性的，需要长期的潜移默化来培养，需要在生物学教学活动的体验、内化中形成。这种长期的养成教育靠的就是在一堂堂课中、一个个活动中点点滴滴的积累。因此，准确地定位教学目标是上好课的前提。
2 科学探究活动实不实
科学探究是生物学新课程的最大亮点，生物学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式(如探究学习、自主学习、合作学习等)。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。在问题意识的驱动下，让学生自主、积极地投身其中，通过观察、调查、实验、收集资料、分析、思考等活动，体验知识的获得过程。因此，善于创设问题情景，提出适合探究、值得探究的问题就显得尤为重要。而在实际教学过程中我们发现，实施新课程教学后，教师多多少少都有一些问题意识，在教学中也想以问题引路；但是由于缺乏对教学内容和学生的深入研究，所以提出的问题大多是浅表性的，有些甚至是随意提出的。一个好的生物学问题，应该具有良好的问题结构、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实和科学规律，能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，这样的问题才是值得探究的问题。如在“探究植物细胞的吸水和失水”一课中，在提供蔗糖、洋葱、盖玻片、载玻片、显微镜等必要的仪器和试剂后提出：如何测定紫色洋葱的外表皮细胞的细胞液浓度？这个问题需要在学生思考了实验原理和实验方案、动手实验、对比观察后才能得出结论。这样设置问题对于启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力都会起到积极的作用。
许多问题被提出后需要用实验来解决，因此生物学实验虽不是科学探究的惟一方式，但却是主要的方式，它是科学探究在生物学学科中的具体化，是发展科学探究能力的实践基础。通过实验探究活动可以使学生认识科学探究的基本过程，体验科学探究的艰辛，感受生物世界的奇妙与和谐。若能充分理解新课标和新教材增加许多探究性实验的编排意图，想方设法地给学生提供生物学仪器和药品，让学生积极主动地进行实验探究(包括让学生设计、评价实验方案，观察和描述稍纵即逝的实验现象，细致分析实验数据，正确得出实验结论；从生活中寻找实验素材，补充开发、设计一些有创意的实验；开展课外小组实验、家庭小实验、微型实验、趣味实验等)，就能在探究活动中培养学生的实验能力，培养学生实事求是、一丝不苟的科学态度和敢于质疑、勇于探索的创新精神。如在完成“探究植物细胞的吸水和失水”一课后，针对活动中出现的一个普遍性问题：紫色洋葱的外表皮难以撕取，教师可以把学生分成若干小组，并向每个小组提供必要的仪器和药品，要求他们通过查阅课外资料或上网查找等多种手段，找到解决问题的办法。
3 课程理念、学习方式新不新
学生是学习的主人，只有让学生全身心地投入学习过程，才能收到良好的学习效果。新课程背景下应注意克服传统教学中教师向学生单向传递知识的弊端，善于采用小组学习或合作学习的方式引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己见解的同时倾听他人的意见，并在此过程中进行客观的比较和鉴别，取长补短，提高认识。使学生通过交流互动、亲身体验，逐渐形成勇于探究、勤于思考的心理品质，掌握探究学习的基本策略和方法，逐渐形成自主学习的能力和保持持久的探究兴趣，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师的作用是设疑激趣、启发引导，是营造宽松、愉快、和谐的课堂教学氛围，是搭建好师生互动、生生互动的交流平台，是设置台阶做好铺垫，是鼓励学生进行探索、创新求异。如在“探究植物细胞的吸水和失水”一课中，当学生设计出多种实验方案后，教师可以组织学生开展组与组之间的竞赛，让每一小组派代表上台发言，评价方案的优劣，完善方案的功能。这时教师的作用是鼓励、是创设一种争先恐后地展示方案和合理有序地解决问题的氛围，使探究、交流活动进入高潮；接着教师选择由低级到高级的4套有代表性的方案后指出：“实验方案的探究让我们亲历了一种不断发现问题、分析问题、解决问题、改进完善的探究过程。”从而揭示了探究活动的意义及内涵。探究方案确定以后，要让学生亲自动手实施，通过实践操作使学生获得成功的喜悦。
新课程背景下的生物学学习还应将课内、课外融为一体，充分挖掘课外的学习资源，作业布置不再是单一的纸笔练习，此外，还可以是家庭小实验。如在完成“植物细胞的吸水原理”一课后，教师可布置这样一个家庭小实验：让学生回家腌制咸菜或萝卜条，并观察发生的现象。也可以是通过上网查阅资料、社会调查、访谈后形成的调研报告或研究性学习的小论文，还可以是创新设计的实物，等等。这种开放性的学习方式能够引导学生对自己原有的知识体系、知识经验进行主动建构，更加充分地发挥学生的学习潜能。
4 多媒体与生物学教学的整合好不好
随着课程改革的深入和教育现代化步伐的加快，多媒体进课堂目前正趋于常态化。多媒体以声音、文字、动画、视频等多种表现方式，将抽象变为具体，让平面生成立体，把静态变成动态，它以声、光、形、色等多种功能协同作用于学生的多个感官。生动活泼的动画把学生带入神秘的生物学世界，使学生兴趣盎然；大量的信息传输使知识密度加大，课堂节奏变快；形象逼真的实验装置和实验过程让人身临其境，一目了然。多媒体与生物学教学的有效整合，无疑有效地促进了教学质量的提高。但在使用中，有的教师走进了以多媒体代替板书、代替思考、代替实验、代替学生活动的误区，教师成了电脑操作工和解说员，这样反而削弱了多媒体教学的效果。因此，多媒体课件与生物学教学要整合得恰到好处，如实验现象不明显的可用它来放大实验效果，有些操作不当引起的危险结果可以用电脑模拟来警示学生，这些都是十分可取的。
5 对课程资源的拓展、延伸够不够
教材是教师教学的依据，但不是惟一的依据，用教材教，而不是只教教材。教学内容的合理安排、有序呈现是课堂教学的重要一环。教师不能仅满足于课本上有什么就教什么，而应该在深刻领会教材的基础上，将生物学教学的视野放开，着眼于生物学与科学、社会、生活的联系，努力寻找合适的素材，引导学生学以致用，关注社会的可持续发展，使学生明白保护我们的生存环境需要每个人的努力。比如，联系本地至今还有人对水域(海洋和江河)进行过度捕捞的不良行为进行保护生物多样性教育；学习遗传病时对学生进行优生、优育教育。同时，适当地渗透其他学科知识，也能有效地丰富课程资源。此外，学生的经验、感受、见解、问题、困惑乃至作业中的错误等都是潜在和宝贵的课程资源，教师应将其激活并纳入教学中。在教学细节上，要创造性地处理教材内容，怎样复习？怎样联系？怎样拓展延伸、举一反三？在备课时对这些问题都要精心设计。
6 师生共建课堂的能力强不强
教师新颖的观念、渊博的知识、娴熟的技能、灵活的教学机制、热情洋溢的精神风貌、严谨求实的教学风格、简练幽默的语言、抑扬顿挫的节奏、整齐漂亮的板书、亲切自然的教态等教学基本功，都能使课堂教学增色不少。教师要关注学生的学习过程，经常引导学生思考：这个问题是怎么想的？为什么要这样想？是否还有更好的途径？这个实验为什么这样做？还可以做哪些改进？以此培养学生的反思意识和习惯，尊重和保护学生的创造性，使学生在学习过程中获得积极的体验，保持持久的学习兴趣，是提升学生主动建构能力的根本所在。两者有机结合，才能使师生与新课程共同成长，从而较好地实现新课程背景下的课堂共建。