即墨区山师实验学校 山东 青岛 266200
“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”，“三个臭皮囊，顶个诸葛亮”，“众人一条心，黄土变成金”，这些耳熟能详的谚语说的都是集体团结的力量远远胜过个人的力量。这个道理放之四海而皆准，同样适用于地理学科的学习。
在教学活动中，一个地理老师面对的学生远远不止一个班级，有的老师甚至教四、五个班的学生，学生人数众多。教师既要上好课，还要批改好几个班级学生的作业，同时要面对学校内外的各种教研活动、上级教育部门种类繁多的各种名目的检查。在这种情况下，老师们恨不能如《西游记》中神通广大的孙猴子拔掉毫毛瞬间变出无数个自己，以应对各种情况。而我，也是无数深感无奈的地理老师中的一个。
时间有限，个人的精力也有限。如何在这有限的时间和精力面前解放出来，有更多的精力投入到教学当中，更有效、更高效地面对教学呢？这是我从教以来一直都在思考的问题。
苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“最好的学习方法是让他教给别人”。在教给别人的过程可中检查、检验自己掌握的程度，或者是巩固自己的学习成果。对于他的教育理念，我深表赞同。受其启发，我做了一些努力和尝试，希望能从中积累一些经验。这就是：在地理课堂内外进行“小组合作学习”，引导小组长在小组内当小老师，在学习中起主导作用，来替代我的部分工作。具体做法如下：
把全班学生分成几个小组。每个小组4-6人，由一名小组长领头，其余为组员。每个小组的小组长必须是由在地理学科中起一定带头作用的、有责任心的、有担当的同学担任，不管是在课前、课堂还是课后，小组长都承担着重要任务，是老师的得力助手。
课堂检测环节：在地理课前5分钟左右，我会进行一个小的检测，目的是对上一课时重点问题进行巩固复习，以听写、默写或者看图写答案的形式出现。因地理学科以图为主，所以多是以看图写问题答案的形式出现。全班同学进行检测的同时，我会在教室内来回巡视，发现哪些地方容易出问题。完成的同学先举手，我会优先用红笔批改小组长或者已完成的举手的同学的检测纸。准确无误的检测纸就成为小组的范本，小组长依据这个范本迅速批改完其余组员的检测纸，重点划出错误之处并督促组员迅速改正。在这一环节，各小组长充分发挥自己的优势，既减轻了老师的批改数量，又能及时发现问题，有效地提高了全组的学习效率；还一次次巩固了自己的学习，好处多多。
合作交流环节：在这个环节，每个小组都是一个能量小团体。根据老师的问题，小组长引导各组员踊跃发言、各抒己见，完成任务。在讨论交流过程中，小组长确定问题发言人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题发言人的任务是把有疑问的地方准确表达出来，并挑选其他组组长或组员给予帮助解答，也可由其他组组长或组员主动给予解答，直到问题解决。如果还不能解决，那么由我来引导各组完成。最后，我还会给解答正确的小组加分，以此鼓励学习中的互帮互助。
课堂小结环节：每一节课新课结束后，我都会在课堂上布置一个作业：每个学生都要制作一个思维导图，主要是从总体上归纳总结自己在这一节课上学到的内容，从知识点和学习方法两方面来总结。小组长会带领组员就组内每位组员的思维导图进行初步筛选，大家各抒己见，选出总结较全面的。在此基础上，填补或删减一部分内容，最后形成较完整的知识脉络和学法。多个小组会形成多个形式不一、各有特色的思维导图，如何甄选出最优的呢？我会利用电子屏幕的优势，投影展示每个小组的思维导图。所有的学生都是评委，都有资格进行评价和发表意见。经过两轮筛选，思维导图已臻完善。再由我来稍作点拨，最终确定一到两幅为优胜导图，相应的小组被确定为优胜小组。我会趁热打铁，鼓舞士气，表扬被选中的小组，激励其他组。在课后，耗费集体大量心血的最后成果会被张贴在教室后黑板上，接受大家的“检阅”。
当然，课堂还少不了巩固练习这一环节：为了检测当堂课掌握的详细情况，我还会从《新课堂》上挑选出与当堂课紧密相关的习题，让学生们当堂做。在这一环节，学生们先独立思考、自主完成我要求的题目，同时在题目的题干中圈或划出关键词，在不明确或有疑问的题目题号前打上一个大大的醒目的问号。接下来，轮到小组合作交流了，小组长会根据题目难易程度和组员的地理水平来分工：每个组员负责几道题，简单对一下答案。没有疑问的题一带而过，有疑问的问题留到最后一起充分讨论。在组内还解决不了的仍然留待老师来点拨解决。对学困生来说，这种组内的交流和探讨过程是再一次的巩固复习，比老师的关注来得更及时、更直接，对他们来说也更有效。订正完习题，由小组长迅速收齐本组的《新课堂》，以最快速度批完。各小组长以小组为单位上交到对应的课代表处，课代表再归总上交给我。我可以根据《新课堂》上错题保留的痕迹和红笔改正的鲜明对比判断学生学习过程中出现的问题，也可以根据改错的情况来判断学生本人是否认真听讲，还可以甄别小组长能否及时发现组员没有发现的问题并履行职责督促改正。对于普遍存在的问题，我会在下次课集中强调，避免学生再犯同样的错误。
“火车跑得快，全靠车头带”。在地理课堂内外，如何让小组长最大程度尽到自己的责任、最大力度地帮助组内成员而不是敷衍其事、应付老师，如何让组员没有顾虑、没有压力最大程度轻松地发表自己的意见而不是被动地等待组长或其他组的提问，如何奖惩有度地提高组长和组员参与的积极性，让小组合作学习真正有效，让学生的交流活动真正落到实处，这是我一直都在不断积极尝试解决的问题，也是我一直在听课过程中主动向其他老师学习的课题。
我相信，通过不断尝试和学习他人的经验，我的地理课堂会让更多学生乐于积极主动地参与进来，把自己的看法分享其他人，从而提高学习地理的自信心，进而喜欢地理课堂。
论文作者:胡胜玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
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