课程标准初中语文教材设计的时代创新，本文主要内容关键词为：课程标准论文,初中论文,语文教材论文,时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自启动新一轮基础教育课程改革以来，全国有多家研究机构和出版社陆续研制和出版自己的课程标准初中语文教材。目前，全国已有七套课程标准初中语文教材通过教育部审查并投入试验。它们是初中语文课程改革令人瞩目的成果。这些教材，虽然编排体系有别，编写风格各异，但都表现了共同的时代特色和创新精神。总结这些时代创新，有助于我们进一步认清初中语文课程改革的方向，推进语文课程教材建设。
一、倡导多元化观念，教材渗透富有时代特征的人类共同价值观
有人说：如果你想便捷地了解一个国家或一个民族某一阶段的社会思想文化状况，那就请读一读他们的语文教材——这是有道理的。语文教材往往折射着时代的风云变幻，因而成为社会变动的晴雨表。翻翻上个世纪20年代的语文教科书，给你印象最深的，一定不是那些几千年不变的“之乎者也”，而是扑面而来的“欧风美雨”。当时，现代白话文在五四新文化运动中异军突起，进入了语文教材，占据了半壁江山。结束了文言文独占“天下”的局面，但这绝不单纯是语言问题，而是标志着现代思想文化转型期的到来，语言不过是个突破口而已。新兴的语体文所表达的多是要求我中华民族结束专制旧时代、融入民主新世界的强烈愿望。教科书第一次出现了诸如“国家”“共和”“国会”“宪法”“主权”“贸易”“专利”这类让国人感到陌生的西方名词术语（注：潘武编著.国文教科书.中华书局1921年出版）；蔡元培的《劳工神圣》、章炳麟的《说自由》（注：周予同，范祥善编著.新学制国语教科书.商务印书馆，1923）、梁启超的《举国皆我敌》、严复的《〈天演论〉导言》（注：叶绍钧，顾颉刚编著.新学制国语教科书.商务印书馆，1923～1925） 等宣传西方现代思想观念的文章在教科书中大量出现；胡适翻译的《最后一课》《柏林之围》（注：马国英编著.国语文.中华书局1934年出版）、周作人翻译的《卖火柴的小女孩》（注：叶绍钧，顾颉刚编著.新学制国语教科书.商务印书馆，1923～1925） 等外国文学名篇也首次被中学国文教科书所接纳；鲁迅、叶圣陶、冰心、徐志摩、朱自清、郑振铎等一批受过西方现代思想熏陶的现代作家的作品大量涌入中学国文教材，这些作品负载着新文化观念，以全新的姿态进入千千万万青少年的视野，影响着中国现代思想文化的进程。
时代惊人相似。又一个世纪来临，世界已经发展到了一个新阶段，全球政治经济一体化进程在不断加剧，各民族文化观念的相互影响不可避免，谁都无法自绝于世界舞台。多元文化受到尊重，人类许多共同的价值观被广泛认可。语文课程标准说：“教材应……理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”（注：中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001） 为此，各套教材表现出对世界多样文化前所未有的重视，像人类友爱、尊重他人、关怀弱势、公民责任、勇敢坚强、乐观向上、人权尊严、性别平等、宽容理解、团结合作、热爱自然、生态保护、科技发展、追求真理、民主法制、体育精神等人类共同的文化观念融入了教科书。表现以上文化观念的作品大量入选新编教科书。如：人教版有里根的《真正的英雄》（勇敢坚强）、谈家桢的《奇妙的克隆》（科技发展）、海伦·凯勒的《再塑生命》（关怀弱势）、严春友的《敬畏自然》（热爱自然）、雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》（追求真理）；苏教版有郭安风的《多一些宽容》（宽容理解）、泰格特的《窗》（人类友爱）；语文版有江口涣的《鹤群》（团结合作）、乔安娜·斯特朗等的《苏珊·安东尼》（性别平等）、马丁·路德·金的《我有一个梦想》（人权尊严）、巴里·齐默尔曼的《雨林的毁灭——世界性灾难》（生态保护）；湖北版有顾拜旦的《体育颂》（体育精神）等等。可以想见，当孩子们读了这些新时代的课本之后，新的文化价值观念必然在他们心中慢慢形成，这正是未来世界公民所必须具备的素养。
二、联系学生的经验世界和生活体验，教材充盈生活气息和亲和力
语文课程标准说，教材应“密切联系学生的经验世界和想象世界”“注意为学生设计体验性活动”（注：中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001）。如此强调教材编写联系学生的“经验”和“体验”，反映了当代中国基础教育改革的新潮流。这种潮流在西方由来已久，那就是19世纪末20世纪初在欧美兴起的“新教材”运动和“进步教育”运动，运动开辟了现代教育的新天地，实践、活动、操作进入了教育领域，教学和社会生活的联系得到加强，学生的现时生活受到重视，学生的主动精神和兴趣得到弘扬和发展。最主要的是，“新教育”运动和“进步教育”运动创立了现代教学的新模式（活动教学模式），这种模式的特点可以用三个中心来概括：经验中心、活动中心和儿童中心，它是对以书本中心、课堂中心和教材中心为基本特征的班级授课制模式的否定（注：参见黄济，王策三主编.现代教育论.第278～280页.人民教育出版社，2004）。这就是这次语文课程改革的教育理论依据。
以此为出发点，语文课标指导下的各套教材编写都重视联系学生的生活经验和体验，散发着浓郁的生活气息，显得“平易近人，和蔼可亲”。我们可首先从各版本教材阅读单元专题名称设置中感受到这种气息：人生信念、人间亲情、成长足迹、金色年华、情感涟漪、多彩四季、凡人小事、道德修养、少年生活、读书求知……综合性学习专题设置更是凸显与学生经验世界的联系：这就是我、童年的游戏、漫游语文世界、我爱我家、走进奥运、成长的烦恼、让世界充满爱、献给母亲的歌、寻觅春天的踪迹、到民间采风去、调查社会用字情况……有些过去显得与学生生活格格不入的传统经典课文进入新教材后，其练习设计和课文解读一反旧教材耳提面命的教育，高高在上的教训，烦琐不堪的训练，而力求与学生进行心灵沟通。
口语交际教材脱离学生的经验世界几乎成为过去的通病，如今普遍重视将这一学习内容融入学生的学习和生活，融入他们真实的精神世界。如：语文版设计了“采访任课老师”、结合《论语六则》和《伤仲永》进行“交谈学习体会”、走入社区而“自荐担当志愿者”和“沟通：与家长进行一次对话”等活动；人教版有“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”“妈妈我想对你说”等话题；湖北版有“说说我自己”“我的梦想”“我对学习文言文的看法”等内容。这些活动或话题贴近学生生活和经验世界，易于激起他们的表达欲望，使他们有话可说，有情可诉，学习起来自然兴趣盎然。
三、考虑学生的兴趣爱好，教材选文更加符合学生身心特点
教材编写一定要考虑学生的兴趣爱好，以利于发展他们的个性和特长，这是基础教育课程改革所反复强调的。在这方面，传统语文教材编写有着深刻的教训。如：长期以来语文教材选文奉行“取法乎上”的原则，注重名家经典和革命课文，强调文化内涵和思想教育，这固然可以给学生打下较深厚的文化根基，强化人生态度和价值观导向，但如果做得过分以至达到不恰当的程度，甚至超过学生的接受能力，与他们的兴趣爱好和生活经验脱离，就势必走向它的反面——厌学。新时期以来，教材选文虽然更加注意符合学生的身心特点，考虑他们的兴趣爱好，但仍然免不了时时借机板起面孔搞政治说教。这方面最突出的例子是革命传统课文和鲁迅作品的教学。
为此，语文课程标准的教材编写建议提出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，……有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”（注：中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001） 在这种观念指导下，各套教材编排努力符合学生实际，以生活话题组元，语言平易，如话家常，选文力求生动有趣，让他们想读，爱读。许多学生反映，与以往教材相比，他们更爱现在的语文。人教社中语室曾经对五个国家级试验区和一个省级试验区590位学生进行问卷调查：有69％的学生表示喜欢新课本；60.5％的学生认为， “使用新教材后，对这门学科的兴趣增强了”。其他版本试验区的学生也普遍表示，所有课程中自己最喜欢语文。
但教材激发学生兴趣要把握好“度”，即不要迎合。有些教材在这方面做得有点“过”，久经考验的经典名篇被撤下，代之以报刊时文，这些时文大多故事性强，有时代气息，可以让人一时感动，却无法让人长久回味，更不能成为一生享受的精神“大餐”。在当前教材竞争激烈的情况下，要防止以“选文新”作为幌子，实际上却在迎合学生不高的欣赏趣味，以致造成一代学生人文素养的缺失。无论怎样照顾学生的阅读兴趣，学生的基本“食粮”必须保证。其实，激发学生对语文的兴趣不仅仅在课文，还可从其他诸如单元编排、课文导读、练习设计、专题设置甚至装帧设计等多个环节入手。
总之，语文教材的使用者主体是学生，教材的选文必须充分考虑学生的经验、兴趣、爱好和认知特点，这一观点已为几乎所有教材编撰者所接受。
四、设计综合性学习，旨在全面提高学生的语文素养
综合性学习是全日制义务教育语文课程标准中与识字写字、阅读、写作、口语交际并列的一个项目，它主要体现为“语文知识的综合运用、语文与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。综合性学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。（注：中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001） 综合性学习的设置，是这次语文课程改革的最大举措。各套教材对这一全新学习内容的设计和编排均十分用力。人教版每册设计六个单元综合性学习，全套书共36个专题，这些专题分为语言文学、自然风情、自我成长、现实生活、历史文化、专题探究和科技生活七大类型；苏教版并未直接出现“综合性学习”内容，而以“综合实践活动”“语文实践活动”“专题”等名称出现，内容丰富，形式活泼；语文版和湖北版也是直接以“综合性学习”命名，前者每册三个专题，后者每册四个专题，设计均忠实体现了课程标准的精神。
下面以人教版教材为例，说明综合性学习在编入教材后体现出来的特点：一是专题设计是对阅读单元学习内容的深化，使每单元的阅读与综合性学习两部分内容成为一个有机板块；二是以语文活动的形式呈现综合性学习，以此呼应课程标准提出的理念——突出语文实践活动，使学生在实践中学语文、用语文，全面提高学生的语文综合能力；三是把写作与口语交际两块传统学习内容整合于综合性学习之中，通过综合性的语文实践获取写作与口语交际的素材，力图纠正长期以来写作与口语交际远离生活、虚情假意、空话套话的倾向；四是强调学生的自主、合作和探究，通过自主选择活动，自愿组织人员，自行开展活动，阅读材料，搜集信息，调查采访，获取资料，再行筛选、研究、整合，最后以口头或书面的形式展示学习成果，逐渐实现学习方式的转变；五是综合性学习设计力求三个维度的综合，力求人文科学和自然科学的跨学科渗透；六是高度体现当代语文课程的弹性与开放性的特点，每个综合性学习均提供若干个子项目，学生自由选择，自主学习、培养个性，发展特长；七是重视语文课程资源的开发和利用，引导语文课程与信息技术的整合，体现鲜明的时代特色。
综合性学习的设置是新世纪语文课程和教材建设最重要的时代创新。
五、努力实现语文知识编排观和语文教学知识观的转变
从广义知识观角度看，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是狭义的知识，包括个体的知识和人类的知识，它是静态的，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”。程序性知识也称智慧技能，是对所有知识的应用，能直接指导技能的训练，促进技能的形成，它是动态的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、学习方法的选择和学习过程的调控，属于元认知的范畴。（注：参见皮连生著.智育心理学.人民教育出版社，1996） 语文学习的主要策略，包括识字策略、阅读策略、写作策略、问题解决策略、记忆策略等。
按理说，以上三类知识都应该在教材编写中得到体现。遗憾的是，语文教材长期以编排陈述性知识为主，后两种知识则在语文教材中严重缺失。针对这一缺失，新一轮语文课程改革的一个重要方面，就是要破除长期以来语文教材编写的“知识中心”论，实现语文知识编排观的转变，以此引导语文知识教学观的转变。但这容易使广大一线教师认为是淡化知识甚至取消知识。这完全是一种误解。过去语文教材知识编排的主要问题是：安排大量以学生记忆为主的陈述性知识，很少考虑程序性知识，使学生对一些语文知识死记硬背，语文学习的能力和习惯也只能通过做题反复操练来达到；策略性知识更是缺乏，致使教材编写缺少科学的依据，无计可施就往往用“语文学习除了多读多写别无他途”作为借口去敷衍师生，学生学语文找不到有效的门径。有学者说，编写以陈述性知识为主的教材并不难，只要按照一定方式将这些静态知识编入教材即可；教师教学这些陈述性知识也不难，只要要求学生多背多练即可。如今，许多教材编者都知道，教材编写要取得实质性的突破，必须认真研究如何让更多的程序性知识和策略性知识进入语文教材。程序即过程，策略即方法，让学生在语文学习中借助一定的方法，通过有序的学习过程的体验，最后真正获得语文能力，提高语文素养。这样教育出来的学生才不致成为考试机器，才可能成为富有创造性和实践能力的一代。
在广义知识观指导下，各套教材对语文知识的编排都作了一些改革，尽量减少或淡化陈述性知识。如：取消过去教材中的阅读、写作、口语交际等静态性知识短文，而是渗透于具体的听说读写等语文实践之中；特别是汉语知识不再像过去那样追求系统，而是精选少量内容随课出现，零星点缀于课文练习之中，并结合课文内容进行随机训练。这样编排无疑有利于语文知识编排观和语文知识教学观的转变。
但仅仅做到这些还远远不够，人们还在不断探索。
语文课程改革的创新首先依赖于国家教育思想的创新，2000年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》体现了空前的创新力度；以此为依据制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，与历年大纲相比，可谓新意最多；而教材是对课程标准的演绎，是架在课标与教师之间的一座桥梁，是否贯彻了课标新理念首先要看教材编写。教材人手一册，这是广大师生感知课程改革有无创新的最直接凭证，从这个意义上说，教材设计的创新是课程改革的最外在显现，这不能不引起我们的高度重视。
注释：
①这是作者于2005年6月向教育部基础教育课程发展中心在武汉华中师大召开的义务教育课程标准语文实验教材研讨会上提交的论文.有改动