白崇涛 山东省招远市蚕庄镇蚕庄初级中学 265402
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”《新课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的方法，培养学生的实验探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学方式，提倡以实验探究为主的多样化的兴趣教学方式。
义务教育课程标准实验教科书《物理》的调整和修改符合教学实际：面向全体学生，力求贴近学生生活，关注学生的学习过程，满足多样化的学习要求，以素质教育为出发点，适当体现物理学科的最新发展，强调知识技能在生活中的应用，努力使学生理解科学，培养和发展学生对科学的热爱，增强学生探究未知世界的兴趣和能力。
自己多年的物理教学实践也证明，开展好探究实验活动，对培养学生学习的兴趣，大面积提高教学成绩是非常重要的，下面就介绍一下我在物理教学中的一些做法：
一、用情境教学，在活动中学习
在物理教学中创设情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，使他们不知不觉地、全身心地投入到学习中。在教学中我发现学生对探究物理实验非常感兴趣，因此在引入新课时，先提出一个问题，再设计一个生动有趣的实验来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，设法使学生产生一个个的疑问，提高了学生的探究欲望，收到了较好的效果。
例如在讲《惯性》这一课时，我没有直奔课题开始上课，而是先问学生想不想做游戏。学生一听做游戏，顿时来了精神，就连平时不怎么学习的几个学生也抬起了头，大家异口同声地说：“想。”于是，我先将一只钢笔帽立在一条一厘米宽的纸条上，然后提出问题：“谁能将纸条抽出而笔帽不倒？”这时的学生都想上来试一试，甚至有的学生已经动手做起了这个实验，其结果都失败了。然后我再成功地完成这个实验。学生看到这个情境脑中就会产生疑问，这时引入新课收到的效果就可想而知了。
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再如：“大气压”一节，我取两支粗细不同的试管，将稍细的一支放在盛满水的另一支试管的上面，并倒立过来，可观察到稍细的试管在较粗的试管里缓慢地上升至试管底部，同时水从两试管的中间慢慢流出来，当学生疑惑不解时，引入新课。可见创设生动活泼的教学情境，对于提高学生学习的兴趣，起到了至关重要的作用。
二、拓展探究实验，增强知识可信度
初中生的探究和分析能力刚刚起步，他们一般都在简单的数学原理和浅显的直观认识的基础上进行的，对于较复杂的，没有实际辅助的抽象思维是很难完成的。物理学中的很多知识靠说教是很难明白的，学生也不爱接受。物理的实验探究实际上就是在重复过去的事情，还历史的本来面目。马德堡半球实验不做给学生看只说“连16匹马都拉不开，或者只有费了很大的力气才能拉开，当马用尽全力把两个半球最后拉开的时候，还发出了很大的响声，像放鞭炮一样。”学生是不会相信的。这时让学生讨论一下用什么器材可以使历史再现。然后再拿出马德堡半球并让几个学生亲自拉一拉就真服了。
在学习“浮力的利用”一节时，让学生准备两块体积相同的橡皮泥和一只盛水的大烧杯，将一块橡皮泥放在烧杯里，看到橡皮泥沉到杯底。此时我提出问题：“怎样才能让橡皮泥浮在水面上呢？”课堂气氛马上就活跃了起来，大家纷纷表达自己的想法，有几个学生甚至争论得脸红脖子粗。最后通过激烈的讨论把橡皮泥捏成杯型，放入水中，松手后可以看到它口朝上浮在水面上。并通过反复实验得出：采用“空心”的办法能增大可以利用的浮力。这种学生从探究实验中自己得出的结论胜过空口说教的千百倍。
三、开展第二课堂，培养学生的参入能力
开展第二课堂的探究活动，既能巩固前面学过的知识，又为课堂教学打下基础。课本上的想想议议和动手动脑学物理中的一些小实验是不能在课堂上一一全部都做的，这就需要课外补充一些小实验来拓展学生的知识面。在第二课堂活动中，我把学生分八个学习小组，每个小组五到六个人，在我的指导下学生自找器材因陋就简地进行探究。
如在学习光的传播之前，先让学生做本节课“想想议议”中的小孔照相机。学生自己制作并实验，同时解决了为什么要学习光的传播知识，既开发了学生动手操作的能力，又创造了良好的学习物理的氛围。同时又沟通了师生关系，方便了学习。
在物理教学的探究实验中，我真正体会到，新课程强调的是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进。实现教学相长和共同发展，使学生的积极性和学习兴趣得到充分的调动，体现了自主、合作、探究学习的方式，使学生的主体性得到凸显，个性得到施展，创造性得到解放。
论文作者:白崇涛
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第239期
论文发表时间:2016/5/19
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