案例背景：
《语文课程标准》中指出，学生是语文学习的主体，在提高学生语文能力的同时，还要培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，而这几方面都不是独立存在的，应该根据语文学科的特点，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
案例过程：
场景：
师：“狗咬人”这件事的责任应该在谁身上？
生（齐）：赫留金。
师：从文中哪些地方能够看出来？
生1：从第三节中对狗的描写中可以看出来，小狗是三条腿，应该是很弱小的，所以它不太可能去主动咬人。
生2：在第五节中，作者写到小狗坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖，说明那个时候小狗是特别可怜，特别害怕的。
生3：在第十一节中，有人说是赫留金把雪茄烟戳到它脸上，拿它开心，是赫留金先逗狗的，而且前面第八节里也写到赫留金说要赔给他钱，说明他就是想乘机讹人。
……
师：奥楚蔑洛夫处理此事反常的地方在哪里？
生4：他的态度一变再变，反复在变。
师：请大家拿出预习作业，我们一起来检查下和奥楚蔑洛夫变化有关的这个表格。
……
师：XX同学在预习作业中提出了一个问题，文中为什么多次提到法律？有什么用？请大家一起找找，文中还有哪些地方也写到了法律，并结合我们已经分析过的内容，讨论一下为什么要反复提法律，说说你的理解。
生5：其实奥楚蔑洛夫一开始就站在赫留金这边的，因为在第八节就提到那些老爷既是不愿意遵守法令，现在就得管管他们。
师：为什么一开始是站在赫留金这边的？
生6：在第十二节；里写到他是知道赫留金的弟兄在当宪兵。说明他不是真的按照法律办事，也是根据人的身份来办事的。
生7：我认为这里的法律其实不是为普通人服务的，而是专门为当权者服务的。
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……
案例反思：
一、教师要以文本为抓手，挖掘文本内涵。
教师是学生学习文章的领路人，在确定教学内容之前，首先需要教师研读文章，挖掘文本内涵，特别是对于文章中某些细节的把握，这是学生容易忽略的部分，需要教师关注指导。在深入研读文本后，再根据学生学情确定教学内容，确定重难点，这样既符合学生的能力水平，又能够通过不断地品读探寻文章的内核，和学生本身具有的知识产生碰撞，激发他们的深层思维。例如，在《变色龙》中，学生根据自己已有的知识积累，能够通过预习认识见风使舵的奥楚蔑洛夫，“变”是奥楚蔑洛夫最突出的形象特点，在对话过程中“怎么变”是教学重点，却不是学生的难点。教师在上课时，先解决了整个事件中的责任归属问题，让学生关注到了受害者小狗和施虐者赫留金，作者对“小狗”这个意象从不同角度进行了细致的刻画，暗示赫留金并非真正的受害者，反而是伤害小狗的人，他如此兴师动众，只是为了讹钱。“小狗”是整个事件的引发者，它的身份是奥楚蔑洛夫变化的主要原因，因此，教师在让学生讨论责任究竟在谁时，就为学生铺好了思考的路径，包括对赫留金形象的分析，也为后面认识整个社会环境做了铺垫。教师不只是停留在文本表面，分析人物的形象，还注重形象特点形成的原因，奥楚蔑洛夫的变也是为了自保，而这又能帮助学生从小说中了解当时的整个社会背景。因此，教师的思维广度、深度和学生的思维培养紧密相关，只有教师认真研读文本，才会让学生由浅入深沉浸文本。
二、教师可以尝试另辟蹊径，设置新颖的问题一以贯之。
学校一直倡导“以生为本”的教学理念，课堂上教师也坚持以学生为中心，学生只有多思、多说才能发散思维，提高自己的思维高度，那么，如何使学生能有话可说，能让思维相互碰撞出火花呢？教师设置的问题就尤为重要，既要新颖又要有张力，给学生尽量大的思考空间。在课堂上，教师放弃了试上课上使用的找出奥楚蔑洛夫的变化这个常规问题，而是用“文章中的反常之处”为主问题，贯穿整个课堂教学，这迅速引起了学生学习的兴趣，也让他们能够思考在预习中忽略的细节，从不同的角度分析这个问题。整个课堂气氛非常活跃，学生的思维也发散开来，从多个角度或者沿着不同的方向，进行不同层次的思考，不仅关注到了奥楚蔑洛夫的变化在语言中的体现，还能关注到他穿脱大衣的细节。此外，这个问题虽然覆盖范围广，但并不影响学生思维的连贯性，除了主问题，教师还辅以各个小问题，由主到次，循序渐进，指向明确，也让学生的答题思路更清晰，也因为问题设置的恰到好处，让学生的思考有了不同的丰富的层次。
三、教师可以多鼓励学生质疑，拓展思维的空间。
如果整堂课上只是教师提问，学生回答，还是容易让教学变得死板，课堂缺乏活力。在教学中，教师结合学生在预习作业中提出的问题，引导学生结合课文进行合理的联想和想象，帮助学生能够加深对课文的理解。同时，学生的定势思维容易束缚学生的思考，如果能够鼓励学生对于文章的内容、词语、思想感情等方面去发现问题，可以让课堂变得更加灵活。在本次课堂上，学生读到了文章的第十七节，教师顺势根据学生的预习作业来解决对“法律”的理解，在处理案件时，警官本应按照法律行事的，但是法律在文中形同虚设。除了第十七节，文章还有几处也提到了法律，在教师的启发下，学生联系文章内容，通过合作学习来解决阅读中的问题，无不使学生具有成就感，也体现了利用质疑让学生深入文本，主动求知，拓展思维的益处。
阅读是学生的个性化行为，要避免教师代替学生分析文本，教学中需要不断探索新的多样性的方法，也要避免模式化的解读去代替学生的思考，要帮助学生打开思维，消除思维定势，形成开放式思维，这样才能达到提升语文能力，培养学生深入思考的目的。
参考文献
[1]王小琼.趣味教学法在低年级小学语文识字教学中的应用[J].课外语文,2018(27):52.
[2]罗爱新.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[J].中华少年,2017(07):49-50.
论文作者:佘骁璇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：学生论文; 洛夫论文; 教师论文; 思维论文; 文本论文; 小狗论文; 法律论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;