高中物理教学应注重学生合作交流能力的培养，本文主要内容关键词为：物理教学论文,应注重论文,高中论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新颁布的《普通高中物理课程标准》把培养学生合作交流能力作为物理课程目标之一，明确指出物理课程要“培养学生主动与他人合作的精神，促进他们有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，使学生具有团队精神”。新课标在高中物理课程各模块中也安排了一些典型的科学探究或物理实验，“合作交流”则被列为科学探究的六大要素之一。可见，在大力倡导素质教育的今天，物理教学更加注重学生综合素质的培养。那么，高中生的合作交流能力的现状如何，在物理教学中学生的合作交流情况如何？笔者对此进行了深入调查，在此基础上对物理学科提出有效的教学策略。
一、高中生合作交流能力现状调查
1.测问对象
本研究采用分层整群抽样的方法，在江苏省随机抽取5个城市（南京/连云港/徐州/盐城/扬州）的重点高中、普通高中和职业中学的793名高中生参加问卷调查，回收有效问卷762份，问卷有效率为96.1％。
2.研究工具
根据美国肯塔基州教育部门编制的多元智力问卷和沃尔特·麦肯齐创办的Surfaquarium咨询公司编制的问卷，结合我国国情修订了一份调查中学生合作交流能力的问卷，见表1。每题采用5级评分制：A=根本不像我；B=很少像我；C=有点像我；D=很像我；E=肯定像我，分别对应1至5分。
表1 合作交流能力调查问卷
1 我喜欢与人相处而不愿意独处；
2 我有众多的朋友；
3 在各种环境中我喜欢社会化的工作；
4 通过合作活动我会学得最好；
5 我擅长与他人沟通，组织有时甚至管理他人。
3.调查结果
有效问卷数据用SPSS11.0软件进行处理和分析，得到如下结果：
①信度检验
用α系数来估计调查问卷的内在一致性信度，经计算α=0.7822，表明问卷的信度良好。
②不同学校类型学生的人际交往智力的差异性检验
对不同类型学校数据进行统计，发现重点高中与职业中学学生的合作交流能力有显著性差异，重点高中合作交流能力平均水平明显低于职业中学，统计结果见表2。
表2 不同类型学校合作交流能力差异
均数差
（I）学校 （J）学校 （I-J）
标准误差
P
重点
普通 -.50
.34.138
职业 -1.01[*]
.34.003
普通
重点 -.50
.34.138
职业 -.51
.35.145
职业
重点 1.01[*].34.003
普通 .51.35.145
注：*表示在0.05的水平上均数差的差异性显著
4.结果分析
从问卷调查的结果看，成绩优秀的重点高中学生合作交流能力情况却不容乐观。在高考升学率的压力下，重点中学较关注学生数理逻辑智力（表现为数学计算与推理方面的能力）和语言言语智力（表现为语言技巧方面的能力）的开发，却往往忽视学生其他能力的培养，合作交流能力更是不受重视。这种情况在普通高中也存在，但在重点中学显得尤为突出。重点中学的学生由于缺乏实践的锻炼，合作交流能力偏低，这一现象值得教育工作者予以关注。
二、物理教学中合作交流情况
为了进一步了解物理教学中学生的合作交流情况，笔者于05年3月对南京4所重点高中和3所普通高中，共70名学生进行了访谈，访谈结果如下：（1）71.4％学生觉得物理课枯燥无味，认为物理课上，教师的精力主要集中于维持良好的纪律，让学生认真听讲，师生情感交流很少；（2）当问到物理课上的合作学习机会，87.1％的学生回答只有物理小组实验；（3）对于“是否有物理课外参观、实践、调查活动”的问题，81.4％的学生反映没有。
个案访谈的结果从一个侧面反映出在现行的高中物理教学中，师生、学生之间的交流合作相当少，物理课程提供学生接触社会的机会很少。物理教学陷于封闭的状态，学生的合作交流能力没有得到应有的重视，这对于学生的综合素质培养以及物理教学效果相当不利。
三、物理教学中培养学生合作交流能力的策略
要改变物理教学存在的不足，真正把培养学生与他人合作交流能力的课程目标落到实处，笔者认为，物理教师可以从以下几个方面入手。
1.渗透合作交流的意识
要提高学生的合作交流能力，开展有效的教学活动，首先要在学生的思想上引起对合作交流的重视。
在以往的物理教学中，教师介绍物理学家时往往突出物理学家在某方面的伟大贡献和聪明才智，这通常给学生们造成科学家们都是在生活中对世事不闻不问的印象，对学生的人格教育也相当不利。因为学生可能会以这些伟大物理学家的形象来规范自己，而只想做一个埋头读书、研究，不需要与他人交往的人。因此，教师应适当介绍一些物理学家与他人交流合作的例子，比如在介绍物理学家法拉第时，可以给学生们讲一讲他那著名的“星期五晚讲座”。法拉第利用这一讲座与听众交流，讲解知识。在圣诞节的时候，他还特意为孩子们举办了介绍物理、化学方面知识的讲座。通过与他人的交往，法拉第传播了科学知识，在那个时代激励了不少青年人，这也展示了物理学家人性化的一面。此外，随着现代科技的不断进步，现代物理学的很多成就，比如夸克的发现、卫星上天、载人火箭发射成功、核电站的建立等都离不开科学家的团队合作。在当今的社会，科学家除了应具备扎实的知识基础、卓越的研究技能之外，良好的合作交流能力是必不可少的。这些课上的简短介绍能够潜移默化地培养学生与他人交流合作、相互促进、共同进步的意识。
2.加强师生交流
要使学生能有效地与他人交流合作，教师应加强与学生交流，这包括在物理课上营造一种和谐的教学氛围以及课后与学生加强思想上的沟通。
在课堂教学过程中，教师要关注每个学生，对学生的反应保持敏感性。对学生的发言认真倾听，体会其中的情感、态度；并对此做出适当的反馈，注重与学生进行知识与情感的交流，让学生在交流中获取信息，在沟通中激发兴趣，愉快地学习物理。与初中相比，高中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是在学习方法上都有很大的不同，学生很容易对物理产生畏难情绪。因而，教师在课后也应与学生建立平等的师生关系、与学生进行思想的交流，提高学生与教师沟通能力。这样能让教师及时了解学生在学习中所遇到的困难、对物理课的期望以及对任课教师的评价。据此，教师可以做好学生的心理疏通工作，并经常调整物理教学内容和改进教学方法。
3.适时引入合作学习
合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助性学习。许多教学实践也表明，它对活跃课堂内的学习气氛，提高学生的学业成绩有着显著效果，对于提高学生合作交流能力有着积极的意义。
教师可以使用不同的策略给学生分组，在物理教学的适当时机引入合作学习。如当一定数量的学生在物理学习中遇到困难，而通过个人努力无法解决的时候，通过合作学习学生能彼此分享观点、看法，集智取长，寻求解决问题的方案。当学生的意见出现较大分歧时，教师不应简单下结论，可以通过把持相同观点的学生分到同一组进行讨论，然后让持不同意见的小组进行组间辩论，得出答案，最后教师再给予评价。当学生思路不开阔时，引入合作学习能让他们在观点、见解碰撞的同时相互启发，进发创造的灵感。例如在物理习题教学中，可由学习小组分别汇报不同的解法，对于物理问题进行多角度、多侧面地寻求解决策略，也有利于培养学生的创造性思维。
4.增加学生与社会的接触机会
物理学与社会、科技紧密联系，实用性很强。教师可以适当为学生创造参观、实践、调查的机会，把教学从课堂延伸到课外，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，为学生向生活、社会学习提供了方便，把抽象枯燥的物理问题演变为具体、直观的物理事实，加深学生对于物理概念的理解。在此过程中也能让学生产生将物理科学服务于人类的社会责任感，不断提升学生的精神境界和合作交流能力，使学生的人格臻于完善。
比如，在学习过动能定理之后，教师可以为学生设计相关活动，要求学生通过查找资料、访问有关部门等方法途径，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，并尝试用动能定理对此进行解释。这一活动涉及学生与有关部门的交往，能锻炼学生的社会交往技能，促进其合作交流能力的发展，同时让他们有机会利用物理课中学习到的知识研究、解决实际生活中的问题，加深对物理知识的理解。