马带英 广西南宁市横县马山镇第三初级中学 广西 横县 530303
【摘要】在现代化的社会之中，教师的教学模式发生了明显的改变，以前我们的教学方式相对来说比较单一，更多的是教师对学生进行知识的讲授。而且以前的教学对学生的发展有一定的限制。比如就物理教学而言，物理教学过程中，需要利用一定的实验来帮助学生进行相关知识概念的理解，但是有的时候由于相关条件的限制，教师没有办法来为学生当场进行演示，导致有些学生无法深刻地感知某些物理概念形成的原因以及具体的现象，所以实验教学更加侧重的是一些理论知识的学习，没有产生理想中的实践效果，因此，在当前的教学模式之下，教师可以利用翻转课堂的模式，提升当前的教学效率。
【关键词】翻转课堂；物理实验；信息技术
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-043-01
随着社会不断的发展进步，在教学模式以及教学理念上，我们都有所创新，所以教师会利用不同时代所出现的一些时代产物来进行教学的辅助，帮助教学更加顺利的开展。那么在现代化社会，信息技术已经广泛的进入到了我们的生活以及学习之中，所以教师也可以利用当前的信息技术，打造出一种更加高效的课堂，帮助学生在课堂中进行知识的高效摄入，促进学生能力的提升。而利用当前的信息技术来打造出一种翻转课堂，是当前很多教师普遍采用的一种教学模式，所以本节课就针对于当前的物理实验与信息技术结合之下所构建的翻转课堂展开探讨。
一、简述翻转课堂概念
翻转课堂这一模式，其实已经具备了一定的年代性，因为早在十几年前这一概念就已经有所提出，只是当时还没有进行普遍的运用，那么随着时代的发展和进步，在当前的教学过程中，这种模式不断被更新优化，得到了更为普遍的运用。其实简单来说，翻转课堂也就称为颠倒课堂，就是说在之前，学习的主动权由教师掌握，而在翻转课堂模式之下，我们将主动权给了学生，将课内外的时间进行调整，以前教师会利用课堂时间来进行知识的讲授。但是在翻转课堂模式之下，学生在课前自主学习相关的知识点，课后自主进行内容的规划。所以在翻转模式之下，学生的参与度和主动性会更强，他们可以利用当前丰富的网络资源进行知识的学习，而没有必要一定要到学校去听教师进行知识点的讲授。所以这种模式主要是学生自己提前先看相关的视频，听一些基础的讲解，然后在课堂上教师可以针对学生的一些具体问题进行相关的引导，来为一些理解困难的学生提供帮助，所以这种方法相对来说比较高效，也更具有针对性。
二、如何让物理实验与信息技术结合，打造一种高效的翻转课堂模式
而针对于当前的物理教学而言，教师需要思考如何将物理实验和信息技术进行结合，保障当前的高效翻转课堂模式的开启。所以接下来我们将针对于当前翻转课堂的构建来进行相关探讨。那么接下来我们主要针对三方面进行探讨，即课前预习实验操作以及课后评价。
（一）课前预习，明确学习目标
首先翻转课堂模式，强调学生和教师的地位颠倒，也就是说学生不再依赖教师进行知识的讲授，而是根据相关的教学视频，自己进行学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以首先教师要制作相关的教学视频，教师需要利用现代化的信息技术制作出更加具有亮点的教学视频，在视频中突出学生需要掌握的重点内容，让学生明确学习方向。学生就可以根据教师制作的视频进行相关内容的学习，并且在学习过程中做好相应的批注。比如在学习关于串联和并联的相关知识时，视频里面会提出利用一个电源、两个灯泡、一个开关以及导线组成电路，让两个小灯泡发光，那么视频中将会清晰的呈现串联以及并联的过程，比如对于两个小灯泡依次相连接到电路中的情况，就称之为串联，而两个小灯泡两端连到一起，再接到电路中，这样就是并联的情况。通过两种方式的展示来让学生更加清楚的明白相关的一些概念，并且在实验过程中，能够更好地进行串联和并联电路的连接。
（二）实验操作，纠正学生问题
而在学生之前已经提前学习过的情况之下，学生就可以知道自己应该如何展开相关的物理实验，因此在翻转课堂模式之下，学生的第二个步骤是进行相关实验的展示。那么在进行实验展示的过程，教师也可以让学生们自行在实验室或者选择在家完成，而学生在进行实验操作的过程中，需要录制相关的操作视频，教师通过观察学生的操作视频来看学生是否在实验中存在着一定的问题。因为理论知识和具体的实践还是存在着一定的差异，即便学生通过相关视频已经掌握了相关的实验要点，但是在具体的操作中，仍然可能出现问题，所以教师要仔细观察学生的操作步骤，确保学生完全按照视频中的内容进行相关的实验操作。
（三）课后评价，明确实验要点
而在完成了课前预习以及具体的实验展示之后，教师需要针对学生的实验来进行相关的评价，而在之前的教学模式之中，教师的评价可能更多的是侧重于学生的实验失败或者成功与否，没有让学生们明确自己在实验过程中的具体问题。所以在翻转课堂模式之下，我们更加明确，教师应该针对性的提出学生的一些问题。这也是为了让学生更加全面的对自己进行了解，教师可以采取几种评价模式，首先是学生自我评价，然后是班级成员的互评，最后再是教师的评价，那么这种评价完全可以依据当前的网络平台来进行。因为在之前的实验展示环节，我们已经让学生录制了相关的视频，那么教师就可以将学生的实验操作视频上传到相应的平台，学生进行观看，来找出自己同学存在的一些问题，再根据这些问题来进行相关的评价，让学生们可以不断改进。通过这样的互评方式，学生可以更加明确自己在物理实验过程中应该注意的一些问题，从而进行查漏补缺，帮助学生不断进行提升。
结束语
综上所述，在当前的物理实验教学过程中，我们完全可以利用现代化的信息技术来打造出一种更为高效的翻转课堂模式，利用网络平台，获取更加全面的教学资源，利用资源制作相关的微课视频，帮助学生实验学习，在学习之后再进行具体的实验操作。而且教师可以通过观察学生的具体操作视频，找出学生的问题，让学生根据问题不断的进行改进，提升学生对于物理知识的掌握程度，同时教师也可以利用网络平台与学生进行相互交流，避免时间以及地点的局限性。而且在翻转课堂模式之中，更多的强调是学生的能力培养，所以需要学生不断发挥自己的主观能动性和创造性来进行相关知识的学习，并且运用所学来进行实验操作。
参考文献
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[3]唐建华.“翻转课堂”在物理实验探究课中的尝试[J].中国信息技术教育,2014(15):74-75.
论文作者:马带英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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