山东省威海工业技术学校 264203
一、 计算机课程特点
时代性。从延生之日起，计算机技术发展迅猛，带动信息获取和加工、处理方法的不断更新。
科学性。计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推进了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。
基础性。计算机不断发展和提高，硬件资源更新发展迅速，人们在应用过程中创造了许多的新的应用方法。
应用性。计算机课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。面对现阶段的现代化教学，重要的是学会如何去应用它。要特别重视应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生需要的是如何进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。
整合性。信息技术的发展和应用，逐渐成为中职教育有机组成部分。要学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。让学生经历发现问题，利用信息技术解决问题的过程，培养学生的创新精神和实践能力。
二、激发学习兴趣
一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。我力争每节课都激发学生的好奇心。
1.引入趣味课题，激发学习兴趣 。每节课我都力求采用学生最感兴趣的事物来引导他们，比如学生通常对音乐、歌曲感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更怀有巨大的好奇和兴奋，所以当他们走进教室时，我就用REAL PLAYER 播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，趁机进入课题。
2.即学即用，通过学习结果激发学习兴趣 。学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。在教学过程中，我采用边学边用的方法，既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成一个良性循环。
3.讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励学生主动获取知识。信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识才能作出作品。教学中，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引学生的兴趣。
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三、实施一体化教学模式
每部分专业课程均包括四大模块进行教学，即基础知识模块、上机操作模块、实例训练模块、综合运用模块。整个模块分布，以循序渐进，重点突出，环节明确为原则。由教师针对本节任务提出问题，学生自己通过教材或互联网去搜索、总结后上讲台演示。学生由被动学习变为主动学习，提高学生的学习热情和效率。主要包括以下几个基本环节。
1.组织教学。此环节需要班级学生以自愿方式组成学习成长小组，每节课由各组组长汇报组内成员出勤情况。目的是增强各小组组长岗位责任意识，团结组内成员共同进步。
2.复习提问。教师提问，学生演示。此环节是由学生以口答或上讲台演示的方式回答教师提出的复习问题。教师可将问题分为抢答题和必答题两类。目的是强化巩固学过的知识，锻炼学生语言表达能力，导入新任务，表现好的小组或个人可按题目难易程度适当增加学分，以资鼓励，增强学生学习的主动性。
3.明确任务。教师与学生共同明确学习任务。教师在这一环节首先要进行实例展示，以个人简历的制作为例，教师主要让学生明确个人简历的含义、个人简历的用途、个人简历包含哪些基本信息，以及如何来制作个人简历。这就要求教师在课前做好一篇完整的个人简历样张，以便教师一边讲解、一边演示操作。目的是让学生知道本节课“做什么”，使学生明确本节课的学习任务与目标。
4.引导问题。引导教学。此环节由教师提出，引发学生思考，教师根据本任务难易程度及所涉及的知识点提出相关问题，促进学生对该任务的理解。目的是使学生明确本任务可以用于解决哪些问题。教师可以设置合理的教学情境来引出任务，从而更好地激发学生的学习兴趣。
5.知识讲解。理论讲解与演示。此环节，教师要通过必要的理论讲解和演示操作，让学生观看任务效果。在教学中若包含前面学过的知识，教师可以先让学生操作所学过的内容，复习巩固过去所学的知识点，然后再由教学演示操作新内容。其目的是让学生知道“怎么做”，即明确所学任务的操作步骤，将理论与实践相结合，加强学生理论认知能力和实践操作能力。
6.任务实施。实践操作。此环节是学生按照任务要求自己进行实践操作练习。教师可根据任务量和难易程度规定完成时间，让学生在“做中学”。其目的是通过学生思考和讨论确定任务完成的操作方案和步骤，让学生从理论认知环节转入实践操作环节，提高学生实践操作能力，让学生从亲身经历中获得经验和技能，做到理论与实践密切联系。在操作练习中学生一边用实践操作验证理论，一边用理论知识指导实践操作，以达到教学目标的要求。
7.学生自评。此部分分为两个环节：一是学生自评。在规定时间到达后，各小组推荐组内优秀作品依次上台展示，组内成员说出该任务完成的优缺点，也可以提出完成任务过程中遇到的问题和解决方法。二是学生互评。在各小组作品展示后，由各小组选派代表点评本组与其他小组完成任务的情况，在这一过程中各小组也可借鉴其他小组的优点改进和完善自己的任务。在遇到共同问题时，教师可留出讨论的时间，共同研究解决方法。
论文作者:宫曙光
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第191期
论文发表时间:2016/5/26
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