达哇才让 青海省海南藏族自治州兴海县民族寄宿制完全小学 813300
【摘要】现代化的小学数学教育与现代电教技术教育手段是密不可分的。电教技术运用于小学数学教育为学生打开了新的学习之门。透过这扇门，学生可以根据严谨的数学课程基础上体验丰富多彩，令人兴奋的数学。但我们教师在教学中需意识到一点，电教技术是辅助性的教学手段，切不可出现滥用的现象，必须要找准教学的切入点，恰当的应用，才能够达到完美的教学效果。本文笔者深入分析了小学数学和电教技术教学的切入点，以更好地促进数学教育的发展。
【关键词】小学数学 电教技术 切入点
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-101-01
前言：数学课程有大规模的计算和思考的内容，很容易出现诱惑点，错误点等。 会影响学生的学习兴趣和思考。如果恰当地利用信息媒体技术的多元化新颖功能，则能将原本抽象的知识转化为具体、形象的知识，不仅能提高数学教学效率，更能够激发学生的兴趣点，使学生深入体会数学学习的魅力。鉴于此，在小学数学教学中，选准电教技术教学的切入点至关重要。
一、兴趣切入点分析
兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”如果在小学数学教学中我们能巧用电教技术将学生感兴趣的事物“引”到课堂中，能让学生主动的回忆生活，从而从熟悉的生活中着手学习，从根源上调动学生学习的动力。例如：在教学《三角形》时，首先可以用电教技术为学生播放一些三角形的建筑物，并告诉学生建筑工人们的辛苦及智慧，然后巧妙的转换话题，如果从数学的角度来看，应该如何看待这些三角形呢？将学生常见的事物“引”入到课堂中，学生开始从数学的角度去看待三角形，这样当学生的已知与未知发生冲突时，则会带着强大的探究欲望去学习本节课的知识。并发现原来生活中的闹钟、抱枕、房子、帐篷、三角板等等都是三角形，当学生对知识产生兴趣时，老师可以因势利导的问，那么这些物品制造成三角形的意义何在呢？此疑问让学生主动参与到折纸与画中，从而主动猜测三角形是不是具有稳定性呢？每个三角形的任意两边是不是都比第三边长呢？这时老师在进行知识的讲解，必能达到事半功倍的效果。同时，也能让学生感受数学知识的实用性，感受数学知识的应用之美。
二、疑惑切入点分析
小学阶段的学生正处于好奇心较强的年龄，对于任何新知识都会产生一定的疑惑。因而，这就需要我们教师及时利用电教技术，将抽象的知识转化成为学生能理解的图像或者生活中的实例子，这样学生的疑惑才能够彻底消除，达到灵活运用的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在教学《长方体和正方体》一课时，此节课中的长方体和正方体都属于立体图形，对于学生而言，他们很难从不同角度来观看到长方体和正方体分别有几个面、几个棱、几个顶点等，因为他们还没有较强的空间观念，这时可以借助电教技术课件，将立体的长方体和正方形进行还原，多角度将图形展示给学生，让学生形象的去观察和感受，逐渐培养学生从形象思维到抽象思维的过渡。
三、易错切入点分析
小学生学习数学知识时，会以自己的生活经验为出发点，或以想象力为学习数学的基础，其益处是能培养学生的直觉思维，但也有可能会让学生对数学概念产生错误的认识。对此，想要让学生不再直觉中产生错误，则可以利用电教技术，让学生在形象的学习空间中建立正确的概念观。如：在教学《角的度量》一课时，此节课的重难点概念内容是让学生明白“角的大小与边长的长短并无关联”这一点，对此，可以为学生设计他们喜欢的动画内容。动画内容中有两个角，一个角的边长较长但是角度较小，另一个则相反角度大边长短。可以将前者命名为“瘦角”，后者命名为“圆角”。“瘦角”骄傲的对“圆角”说：“你看你圆胖圆胖的，肯定没有我大！”“圆角”说：“开什么玩笑，就是因为我圆胖圆胖的，所以比你大！”量角器忽然跳出来，别急量下就知道了，接着动画演示对两个角进行度量，结果表明圆角的角度较大。这样形象的演示环节，能让学生明确“角的大小与边长的长短并无关联”这一点，让学生也领悟到不是任何知识都能完全依靠于自己的想象力或者直觉的，从而获得更深的学习感触，有利于学生将来更加正确的学习，更加正确的看待数学学习，减少学习中的易错点。
四、疑难切入点分析
小学数学课本中有较多的难点，对于小学生来说，他们是抽象、枯燥的数学符号，很难将其想象成鲜明的画面，当然也很难与数学知识点产生思想的碰触，于是便会形成学习的疑难点。因此，电教技术作为数学疑难处的切入点，十分恰当和有效，能给学生指明思维的方向。
五、知识生长点切入分析
小学数学课堂教学中要重视知识本身的生成，因为每个知识点本身都具有较强的预设点。因而，可以巧用电教技术知识的生长点切入，使学生连贯的学习及记忆各知识点，感悟各知识点间的本质联系。
总之，小学数学作为重要的基础课程，此阶段的教学尤为重要，需要我们教师全面掌握每个学生的学习心理，从而在学生的兴趣点、疑惑点及易错点恰当的切入电教技术教学，以实现知识的具体化学习，逐渐培养学生由形象思维能力向抽象思维能力的过渡，为今后的数学学习的顺利进行提供有利因素，让学生保持愉悦的学习与发展，这样才可以实现素质教育背景下的高效化数学教学的目标。
参考文献
[1]谢勇.多媒体让小学数学更“活泼”[J].科学咨询(教育科研).2014（04）.
[2]吴泽伟.让多媒体成为“卓越课堂”的“催化剂”——小学数学多媒体课件使用的现状及对策[J].科学咨询(科技•管理).2015（11）.
论文作者:达哇才让
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 电教论文; 角形论文; 切入点论文; 小学数学论文; 技术论文; 数学论文; 《中小学教育》2018年11月论文;