摘要：介绍了“互联网+”高职公共英语混合式教学的内涵，之后通过将基于微课的翻转课堂与传统课堂教学的有机融合开展混合式教学；通过移动网络平台学习环境的构建引导学生利用APP自主学习，开展混合式教学；构建多元化的混合教学英语评价模式。从这三个方面提出了“互联网+”视角下高职公共英语混合教学模式改革创新的策略。
关键词：互联网+；高职教育；公共英语；混合式教学；改革创新策略
“互联网+”在给人们工作生活提供极大的便捷的同时，也给高职英语教学的创新和改革带来了良好的契机。特别是“互联网+”环境下，通过线上线下混合式教学模式的构建，更是为高职公共英语教学地改革与创新营造了良好的环境和条件，对高职学生更好的适应未来的职场英语应用能力的提升，提高教学质量等具有非常重要的价值。
1“互联网+”高职公共英语混合式教学的内涵
随着互联网、大数据以及数字化校园等飞速发展和不断演变，高职教育也步入了“互联网+”的时代，教育教学不再是过去那种固定场所、单一地点的授课，而是具有更多的开放和多元、虚拟和现实相结合的学习空间和场所。基于此，通过对传统教学方式与信息技术手段充分融合的方式进行教学，充分发挥优势互补的功效，才能使时代的发展需求得以满足，更能够充分地发挥两者的协同效应，进而实现多元化的混合式教学模式。因此，可以说，混合式教学指的就是充分融合传统教学与在线教学的优势，将线上教学和线下教学有机结合，从而更好地推动教学效果提升的一种更为高效、便捷的教学模式。换句话说，不但要使教师对教学过程进行引导、监控，以及启发的主导作用得以发挥，同时使学生在教学过程中所具有的主体地位得以凸显。
基于此，“互联网+”高职公共英语混合式教学，指的是在高职传统英语课堂教学的基础上，对微信、微课，以及手机APP等进行充分利用，在课堂教学中融入翻转课堂的理念，从而做到学生利用网络平台自主学习和传统课堂学习的互相补充与融合，进而更好地实现多元互动，促进教学质量和学习效果的提升。
2“互联网+”高职公共英语混合教学模式改革创新的策略
2.1通过将基于微课的翻转课堂与传统课堂教学的有机融合，开展混合式教学
首先，教师可以在课前把本次课所要学习的任务单以及相关的学习资源上传到网络平台中，使学生通过网络平台结合任务单上的要求和指引。在考虑自己的时间安排的情况下，在课前观看和预习线上英语微课视频，对课堂中需要了解是对文档进行学习，从而实现网上自主英语学习。同时，在教学实践过程中，教师与学生以及学生与学生之间可以针对某一重点、难点问题在网上进行交流讨论。同时，为了使学生的学习不流于形式，教师还应该通过网络平台对学生的学习情况进行督促与指导。其次，在课堂教学的过程中，师生之间、生生之间可以围绕预习当中某一较难或是重点内容开展交流和讨论，使课堂成为彼此间进行相互学习、讨论与答疑解惑的场所。充分发挥教师主导、学生主体的地位，并集中解答学生在自主学习中所没有理解或是感觉较为困难的问题。再次，教师可以利用小组协作展示的方式让学生巩固所学习知识点，从而让学生英语应用能力得到更好拓展。最后，教师要指导学生结合自己在课堂学习中的实际状况，以及本次课程所学知识微课视频进行反思和自主学习，从而使后续的教和学更好地进行指导。
2.2通过移动网络平台学习环境的构建，引导学生利用APP自主学习开展混合式教学
随着移动通讯技术的发展以及智能化移动电子终端设备的普及，手机、平板电脑等几乎成了人们生活以及学习当中不可或缺的工具和交流平台。甚至可以说，随着“互联网+”时代的到来，无线学习的时代已经悄然而至。通过移动学习平台，学生们能够实现个性化、立体化的学习需求，突破时空的局限。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以英语学习为例，学生们可以通过智能手机，利用数据网络在课余时间随时随地进行英语单词的记忆、英语美文的阅读、英语新闻视讯的浏览等等，进行“碎片化”的学习。基于此，高职公共英语课堂也可以通过构建移动网络学习环境，引导高职学生进行英语自主学习。英语教师要鼓励学生对移动智能通讯设备的使用，例如通过智能手机进行学习，给学生营造“微英语学习”的良好环境，从而使混合式教学成为传统英语教学的有益补充与辅助。应该说，基本上不论是数字英语学习资源，还是网络英语学习平台，都能够将其制作成学习APP，而让学生利用手机就能够进行登录学习。作为高职院校的英语教师来说，应该结合高职院校的职业特色，引导学生在英语学习做到和自己所学专业、未来所从事的行业相结合，选择与所学专业以及未来所从事岗位相关的英语学习APP程序，同时指导学生根据实际情况制定出APP学习的具体方案。例如，对于那些英语基础非常薄弱的学生来说，可以让其通过金山词霸、有道词典或是百词斩等应用程序学习和记忆英语词汇，强化对基础词汇以及行业英语相关词汇的学习；而对于那些有一定英语基础，但是口语相对较差，欲将自己的英语听读水平提高的高职学生而言，教师可以指导其通过一些不错的听读APP程序进行练习。如大部分学生都比较喜欢的“英语流利说”、英语趣配音等，对于他们来说就是很好的选择。这些APP学习程序因为包含的电影、动画等片段能够极大地调动学生参与的热情，激发其模仿的兴趣，给学生的自主学习提供了良好的条件和支持，与传统的课堂教学一旦融合必然会创造出全新的教学模式，进而真正地使教学改革得以深化，更好地达成高职人才培养的目标。
2.3构建多元化的混合教学英语评价模式
混合式教学模式的构建必然需要与其相适应的评价模式对其效果进行评估，而传统的的评价体系由于所存在的不足无法满足“互联网+”时代下混合式教学的需求。所以，高职公共英语教学中需要相应的构建基于互联网和现代信息技术的多元化评价模式，加大过程考核的力度，通过终结性评价与形成性评价的结合促进学生学习效果的提高。基于此，作为英语教师来说，要对学生课前对微视频进行的自主学习情况，课堂教学中的英语测验情况，课堂学习中进行交流、讨论和展示的情况，活动参与的情况，以及角色表演、完成对话的情况等等方面做好过程性评价；而终结性评价主要是对学生应用英语的能力进行考查。此外，多元评价还应该包括教师评价、学生自评和同学之间的相评，从而使学生了解自己在同学和老师心目当中的优缺点，对自己的学习计划和态度进行调整，有助于帮助学生进行自我约束、自我鉴定和自我完善。
结语
总之，混合式教学模式因其具有的优势，极大地提升了高职英语教学的质量，作为高职英语教师来说，应该积极地采取相应的策略，在英语教学的过程中基于“互联网+”的大背景，适时地开展混合式教学模式。
参考文献
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基金
内蒙古社会科学院与外语教学与研究出版社有限责任公司2019年度“内蒙古自治区高校外国语言文化教学研究专项课题”——信息技术与高职公共英语课堂教学深度融合的实践研究（批准号：YZX2019-28）研究成果。
论文作者:熊兰兰
论文发表刊物:《基层建设》2019年第31期
论文发表时间:2020/4/20
标签：互联网论文; 英语论文; 高职论文; 教学模式论文; 学生论文; 公共英语论文; 式教学论文; 《基层建设》2019年第31期论文;