高职教育课程设置定位研究，本文主要内容关键词为：课程设置论文,高职教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
回顾我国高职教育20余年的发展历史，我们可以清楚地看出，它走的是一条数量扩张型的发展道路，规模明显扩大，成绩是显著的。进入21世纪，高职教育如果仍沿老路前行显然是不可取的，走质量提高型发展道路是高职教育持续发展的惟一选择。质量提高型发展的重点在教学领域的改革，核心问题是高职课程设置的创新。笔者从宏观层面就课程设置定位问题谈几点看法。
一、概念的定位
1.高职教育课程
这个问题在高职教育界已基本形成共识。即高职教育课程是“课程”的子概念，指高等职业教育课堂教学、课外学习以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的总体规划。这里特别需要说明的是，高职教育课程是一种广义的解释，涵盖两个相关的概念，即由教学计划所规定的必须学习的课程称为显性课程；学生在教学计划以外所学习的课程称为隐性课程，它是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它包括物质情境，如建筑、文化、教室布置、师生关系等。隐性课程贯穿于学校教育的全过程。
2.课程设置
陈侠在《课程论》中给课程设置下的定义是：课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。笔者认为，高等职业教育课程设置是高职培养高级技术应用型人才的总体规划，它把为达到培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。课程设置是一项系统工程，它的基本依据是，为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。按知识结构设置课程，要体现加强基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务；按能力结构设置课程，要体现高职教育特色，加强专业技术课程，开发隐性课程，注重培养学生的自学能力、创新能力、创业能力等。在高职教育课程设置中，知识结构和能力结构的设计必须合理匹配，不能偏颇。
二、课程设置观念的定位
1.质量观念
高职教育课程设置的质量观念，就是要按照知识、能力、素质这条运作主线，以提高学生全面素质为根本，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，站在时代发展与社会发展新趋势的高度，对现有高职教育课程设置进行整合，并要有继承、有摒弃、有创新。一要改变那些以知识为单一目标的设置模式，突出观念和价值的目标需求，拓宽课程设置口径，构建知识结构、能力结构、人格结构三位一体的课程设置模式；二要淡化课程设置的“刚性”，扩大课程设置的“柔性”，使国家课程、地方课程、校本课程协调发展，重点提高校本课程设置的弹性和适应度，以确保课程设置的质量。
2.效益观念
高职教育课程设置的效益观念主要体现在优、实、新三个字上。优，就是优化课程设置，淡化高职课程体系的所谓完整性，形成适应并服务于技术应用型人才培养的课程设置模式。实，就是课程设置要在“实用”上下功夫，突出理论的应用和技术开发，加强宽而新的课程，为学生知识结构的横向和纵向发展起到接口作用。新，就是课程设置要根据市场经济的需求变化，使课程及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法。在理论与实践的结合上下功夫，大力开发适应性课程，为培养学生的创新精神、竞争能力和应变能力服务。
3.发展观念
高职教育的课程设置必须主动适应我国经济发展的“两个根本性转变”，以市场需求为主线，以全面素质教育为核心，以终身教育为目标，作为高职课程设置取舍的标准。因此，高职课程设置：一要从面向单一职业转向面向职业群，不但要使学生具有在一个职业群中转岗的基础，而且要掌握跨职业群的通用理论技术；二要从过分强调技能训练转向培养学生掌握学习和更新技能的方法，对那些重复性强、技术含量较低的实践课程，要进行压缩；三要加强文化基础、专业理论基础的课程设置比例，为学生奠定更新知识和接受继续教育的基础，使学生真正具有应变、生存、发展能力，以适应市场变化的要求。
三、课程设置目标的定位
1.要面向未来
科学技术的迅速发展，劳动组织形式的急剧变革，使得原有的学科与行业之间的界限被打破，产生了许多复合型、技术含量相对较高的智能岗位。现代生产需要宽专多能的复合型高职人才，过去那些单能型的工作岗位已呈下降趋势；随着生产力水平的提高，纯体力工作将更多地被智力工作所代替，以智力技能为主的智能工作岗位已成为21世纪初期人才市场的主流。因而，高职课程设置应考虑未来社会的需求和受教育者生存发展的需求。从终身学习角度出发，高职教育课程设置要为学生今后学习（自学、继续教育、深造）奠定一个较为宽厚的基础，增强学生可持续发展的能力。
从就业的角度看，随着产业结构的升级，职业结构呈动态变化，而且不断向高新技术趋近。就业不再是从一而终，从业人员会经常面临转业、失业、从业这样一个循环过程。因此，高职教育课程设置要考虑到拓宽专业知识面，进行必要的理论技术和专业技能的储备，使学生具有综合职业能力。
从发展角度看，高职院校最为重要的是，是提供无法用金钱来衡量的最佳的教育。这种教育不仅赋予学生较强的专业知识和专业技术，而且要使学生善于思考，勇于探索，形成健康向上的心理，塑造健全的人格。
2.要满足当前的社会经济发展需求
在高职教育课程设置的目标取向上，两种理论要结合起来考虑，即“现实论”和“未来论”。笔者认为，我国高职教育的课程设置在目标上取向于未来，这是完全正确的。但不能脱离我国的国情去追赶未来，而是必须从我国是一个发展中国家的实际出发，实事求是地分析当前需要，确定国家、地方、校本课程设置目标。
总之，社会经济需求的复杂性决定了高职教育课程设置目标的多元性，我们要在科学分析社会经济需求和受教育者生存发展需求的基础上，准确地把握高职课程设置目标的内涵与外延，立足现实，面向未来，强调基础，突出发展。
四、课程设置结构模式的定位
从高职教育课程设置的过程看，课程有两大目标：传授知识和培养能力。这两大目标经历了较为复杂的演变过程，从传授知识与培养能力的原始结合到注重传授知识，再从传授知识与能力培养并重到今天的全面素质教育，这一发展是科学技术和经济、文化发展的直接反映，具有很强的时代特征。从高职教育课程设置的实践看，针对性与适应性这对矛盾如何解决，始终困扰着高职教育发展。作为就业教育，就必须针对一定的职业范围；作为学校教育，就必须有别于短期职业培训，学生须掌握较强的适应未来发展的本领。从高职教育课程设置的发展看，终身教育思想和素质教育思想正在取代传统的教育思想，成为高职教育课程设置的核心理念，而网络技术的发展，又将使课程设置结构发生革命性变化。
基于上述宏观背景分析，高职教育的课程设置结构模式的总体思路是：以适应社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标所对应的职业群为基础，以人的全面发展为目标，从“范围”和“深度”去把握高职教育课程设置结构的三个层次（宏观、中观、微观），科学合理地构建课程体系。
根据总体思路，借鉴前人课程研究的成果，准确把握高职教育的基本特征，笔者认为，“宽基础，活模块，多方向、人本位”，作为高职教育课程设置结构模式的价值取向，是比较可行的，也是比较科学的和富有创新精神的。这里需要强调的，“宽基础、活模块、多方向、人本位”是一种课程结构模式，不是一种教学模式。
1.“宽基础”。“宽基础”是指所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于专业技术的训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。“宽基础”由四大类构成：文化课程类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需专业课程类。每一类均由一组科目组成，每一科目又由一些模块组成，供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学生自主选择。
笔者认为，“宽基础”是一个宽泛的概念，需要准确把握其“度”，既不能片面追求学科知识的广博，也不能片面追求单一职业技能的精深。
2.“活模块”。“活模块”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容，着眼于能力的培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”，供学校根据市场需求的变化灵活组合，供学生根据个性特点和未来需求自由选择。笔者认为，“活模块”应当是宽频带，具有多样性和灵活性。课程设置结构既要考虑到当前就业实际，又要兼顾到终身发展的需要。
3.“多方向”。“多方向”是为就业服务的。高职学生从进校到毕业，一般需3至5年时间，学生进校即定专业显然难以适应市场的变化要求，因此，采用“多方向”培养是一种较理想的选择。“多方向”是以基础发展平台组织教学，前两年打基础，在专业大类范围内进行普通文化基础课、专业基础理论课的教学，同时还进行专业技术和技能的训练，打好较为扎实的职业素质基础。后一年根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块的整合并进行强制性训练，以“多方向”应对人才市场的竞争。
4.“人本位”。“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程结构模式。“宽基础、活模块、多方向”的最终目标是促进人德、智、体的全面发展，培养具有时代精神、做人与做事并重的高素质应用型技术人才。笔者认为，在知识经济时代，高职教育培养的学生不仅要有宽广的知识和技能，而且要有健康的职业心理、自主创业的意识、终身发展的能力。这些都是我们高职教育课程设置必须重点考虑的问题。
综上所论，应用型技术人才具有专业所必需的基础理论知识，但不必打下工程型人才那样深厚的理论基础，因此，高职教育的文化课程、工具课程设置组合是一种定向结构。又因为技术应用型人才要在生产第一线解决技术应用问题，而这些现场技术问题则往往具有综合性，因此，高职教育专业技术课程设置组合应是一种综合结构。