摘要：学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、掌握智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。历史教学应该在立足于教材的基础上,将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来,这样能够加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性和主动性。
关键词：高中历史、教学、观念
随着科学技术的迅速发展,国家之间的竞争,实质上就成了人才的竞争和国民素质的竞争。在我国,旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击,已显得越来越不适应时代发展的需要了,为此。我国当今的教育改革,无论从其深度还是从其广度。都可以说是改革以来最大的一次。为了适应时代的要求,为了适应教学改革的需要,进行高中历史教学方法的改革与创新是必然的。
一、更新教学观念,构建先进而科学的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”,所以着眼于学生全面素质的提高,正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本。改革授课的方式、方法,构建先进而科学的课堂教学模式。①改革教学内容的呈现方式,实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化,即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化,就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论,而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节,新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写,却通过课后“结合史实,谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论,从而提高学生的历史思维能力。提高分析问题和解决问题的能力。②改革师生互动方式。改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象。以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。③改革学生的学习方式,将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、挺出问题、分析问题和解决问题的过程。成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课,就是有益的探索和尝试,历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习,比如课堂讨论、辩论,收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传,开展社会调查撰写调查报告,编演小历史剧,制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
二、反对忽视历史基本知识的教学,去空谈改革与创新
忽视课本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的出现,导致学生人文素养、民族意识的空泛。比如,在学习高中新课程必修课程《历史I》时,假如连“人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性”(尤其是那些基本的历史概念)都一无所知,就不可能达到新课程必修课程《历史I》所要的教学目标,不要说通过古今贯通、中外相联的专题,从中外历史的发展与联系中使学生获得启发,更好地认清国情、熟悉世界。就连激发学生的爱国热情和一般的社会责任感可能也没有。不理解“封建专制主义中心集权”与“民主”的概念,不了解它们发展的前因后果,就不可能正确评价中国古代的政治制度,就不能很好地理解“民主与专制”在中外历史上的影响等等,又如,学生学习高中历史必修课《历史Ⅱ》过程中,假如不了解罗斯福新政的原因、影响。就很难对罗斯福新政(包括二战后西方资本主义经济政策)进行正确的评价;假如不了解“斯大林模式”产生的背景及其影响,也很难对“斯大林模式”(包括社会主义前期经济政策)进行正确的评价,更不用说“在尊重历史的前提下,引导人们关注现实,……充分发挥历史教育的社会功能”了。假如学生不把握历史的基础性、典型性、时代性原则,越是强调宏观性、思辨性和开放性,得出的结论可能就越背离教育的目标,这肯定不是我们实行新课程所愿意看到的。
三、加强学习,提升素质
新课程要求教师首先要正确理解“智育”的含义,它不仅是指知识,还应该包括方法,技能,能力。真正明白在电脑已可代替人脑来储存大量信息的时代。历史教学应该侧重于培养学生的创造能力而决不是大量史实的记忆,历史教学不仅只是传授基本的历史知识,还应该教会学生掌握认识历史知识过程的方法和技能,提高学生用历史意识考察社会和认识社会的能力,用历史智慧解决问题的能力。而在学生的能力培养方面,又要特别重视激发学生的创造情感,培养学生的创造意识,开发学生的创造能力。其次要尊重学生的主体地位,树立民主平等的师生观,不能认为学生是知识和接受者和复制者,应该认识到学生是知识的发现者和创造者,学生是教学的主体,学生的成长主要依靠自己的主动性,在课堂教学中教师的主导作用在于启发、引导和帮助学生,在于如何发挥学生的主体性,主动性。而且现代社会是知识爆炸的时代,现代社会是学习的社会,随着新课程走进学生观念中的“要给学生一滴水,教师必须要有一桶水”是远远不够的。教师是一种专门职业,历史教师不仅需要历史学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解史学发展动向和最新研究成果,还需要具有一定的学科科研能力。即综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。如果我们不更新自己的知识和理念,那么教给学生的也必然跟不上社会的进步和发展,尤其是我们这些老教师。
总之，对新课改之后的高中历史教材进行分析，指出了它的特点，提出高中历史教学的策略，同时也提出了高中历史教学新的评价方法与理念。作为历史教师，惟有适应这种潮流，不断地变化调整，才能担当起时代所赋予的重任，也只有历史教师的积极参与，历史新课改才能一步步走向成功。
论文作者:高敏辉
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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