邹婷娇 广东省五华县横陂镇第一小学 514400
摘 要:小学生习作能力的提高,对于小学生语文学习起着至关重要的作用。这就要学生养成修改习作的习惯,充分地练习。大家都知道,一篇好的文章要经过不断的修改才能成为优秀作品,除学生自身努力外,当然也需要老师悉心的指导。
关键词:小学 习作修改 自主
《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行文正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”由此可见修改在新课程习作教学中的重要性。因为修改是一个运思的再创造过程,是一个质的飞跃,也是学生习作水平提升的一个必经之路。
一、教会学生判断习作结构的方法
首先要求学生,快速浏览全文,文章中心是否明确,结构层次是否分明。若是记事文,就要看事情记清楚了没有;是说理文,就要看事理说明白了没有。是用顺序、倒叙、夹叙夹议、插叙的载体方法进行创作。对记叙文和论说文的写作要素,(记叙文的时、地、人、因、经,论说文的论点、论据、结论)有无缺项。立意高,首先是好作品的前提。
二、培养学生自主修改习作的兴趣
我国近代思想家梁启超对兴趣的重要作用曾有过精辟的阐述,他说:“总而言之,趣味是活动的源泉,趣味干竭,活动便跟着停止……”这段话形象地说明了兴趣的重要性。学生从完成习作到自主修改习作,需要一个很大的突破,教师要全面地关注,以鼓励性为主。让学生充分地感受到修改习作不是一种负担,而是一种提高写作水平的一种有效手段,是一个尽情品尝“美食”的美好时光。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆找出习作的优点,学会赏析,做好批注;对于评语,既要实话实说、有所针对,又要重肯定、轻否定;突出讲评立意谋篇,文章的重点,不面面俱到;要有启发性,让对方思考;要有分寸感,同时注意多赞扬、少批评;要用商量的语气,交换看法。
三、运用修改符号修改习作
1.学生自我修改。在学生完成一篇习作后,要求学生按照中心思想突出、谋篇布局合理,文字语句通顺、书写规范整洁、正确使用常用标点等来修改习作。做法是先让学生得把文章通读两遍,再进行修改。再让学生进行自我修改,这是通向优秀作品的第一个关卡。
2.同学互评。每篇文章都是学生根据自己的想法而完成,都是在说自己的心里话,而别人是不知道你在想些什么,只能通过文字表达来理解的。但对所写的习作文字表达清楚了没有,语句是否通顺,往往会出现自己也不知道在写些什么的现象。这正所谓是“当局者迷,旁观者清”的道理,所以同学互评就显得非常有必要了。我们千万不能小瞧这一位位“小老师”,他们工作起来是非常认真、细心,而且也很有水平的。如果你是一位习作水平不高的学生,“小老师”会在你的本子上大显身手的。
3.家长批改并指导。批改习作时,应该重点赏析习作的亮点(表达什么,怎样写),比如使用优美的词句,素材新颖,中心突出,结构完整等等,让孩子有成就感。当然指出了优点,也不要忘了指出习作中存在的问题。当然,也不排除碰到有抄袭的现象。如果发现此现象,应该告知孩子这种行为是不文明的。接着引导孩子可以学习别人的习作方法,收集别人的好词好句,在自己的习作中加以运用。从班级的实际操作看,孩子们都是很乐意让家长品读自己的文章的,希望得到家长对自己的评价。对于家长的评价,孩子们如珠如宝地看了一遍又一遍,脸上还时常露出甜美的笑容呢。
4.教师批改。在新课标中,修改习作方面一直强调要突出学生的主体地位。那教师是不是就可以当旁观者呢?答案是否定的。教师一定要“上阵”,因为只有教师批改了才能更好地了解学生的心中所想的,所问的,所争论的,更好地了解学生的习作水平,从而找到合适的习作教学方法。只有找对了方法,才能更好地提高学生的写作技巧,从而增强学生习作的自信心。在平时我一般会分两种形式进行。
(1)面批。就是我与学生面对面地进行口头批改,当面批改习作,针对性比较强,也拉近了我与学生之间的距离。但这一形式不宜过多,否则会让学生对修改习作产生依赖性,因此主要侧重于差生。
(2)选批。我会在略看了学生习作后,根据优、中、差三个等级选择具有代表性的三四篇示范。这种方式可以节约大量的时间,以便更好地进行其他的教学工作。批改过程中,我主要从选材、立意、结构、层次、标点等全面批改,让学生对自己的习作水平有更深一层的理解,从而更好地提高学生的习作水平。
四、提供展示平台
学生通过自己的努力,从完成习作到修改习作,到成为作品,心中充满了喜悦。如果自己作品可以供别人欣赏,那份成就感就油然而生,从而对习作的兴趣就会更加浓厚。因此,要充分地利用已有的资源展示孩子的作品。例如班级群、班级展示栏、微信群、微课掌上通等。
参考文献
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[4]张玲 关于学生自主修改作文的几点思考[J].鄂西教育,2010,(7)+(8)。
论文作者:邹婷娇
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第257期
论文发表时间:2018/1/11
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