“延迟判断”在高中化学教学中的应用，本文主要内容关键词为：高中化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中化学课程标准（实验）》提出要“强调学生的主体性，促进学生学习方式的转变，让学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。”[1]然而在实际化学教学过程中，有很多教师忽视学生的主体地位，忽视学生的认知发展过程，忽视问题的分析过程，将教学内容和盘托出强行灌输给学生，以节约时间进行“题海战术”。这种强加于学生身上的知识，学生只是机械的记忆，并没有真正的理解，更谈不上运用和迁移。这样的教学，学生累、教师累、教学效果不佳，且与新课程的要求相差甚远。 如何改变化学教学中这种低效现象，更好地达成新课程的目标呢？实践表明，在化学教学中应用“延迟判断”策略，以学生为主体，注重化学知识的形成过程和问题的分析过程，引导学生自主建构化学知识，从而有效转变学生的学习方式，促进知识深刻理解，锻炼其分析和解决问题的能力，提高思维品质。 一、“延迟判断”的内涵 “延迟判断”的理论来源于建构主义心理学，强调以学生为主体，重视知识的形成过程和学生认知的建构过程。即指在教学中，教师不直接呈现现成的知识或结论，而是通过延长知识形成或结论推理的过程，引导学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构，促进深刻理解知识，提高思维品质，发展创新精神和实践能力。 二、“延迟判断”的教学功能 1.转变学生的学习方式，增强主动参与意识 “延迟判断”对于转变学生的学习方式有重要的意义。教师不再直接呈现知识或结论，而是引导学生通过体验、分析、判断等在探索中学习，这样的教学突出了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，有效实现由“教师教”向“学生学”的转变，提高了学生的主动参与意识，增强了学生自主学习能力。 2.关注知识的建构过程，促进知识深刻理解 在“延迟判断”教学中，不仅重视知识的结果，更加重视知识的形成过程。在教学中，让学生充分体验知识的形成过程，理解原理的内涵，重视规律、结论的推导过程，让学生在经历知识的加工过程之后实现对知识的深刻理解。 3.重视问题的分析思考，提升学生思维品质 “延迟判断”注重问题的分析、思考，注重对学生思维的培养，让学生在问题解决过程中锻炼思维能力，提高思维品质。 三、“延迟判断”在高中化学教学中的应用 1.重视化学知识的形成过程，促进学生深刻理解 化学概念是化学知识体系的基础，对化学概念的学习直接关系到学生对化学知识的认知水平，进而影响整体化学知识网络的构建与拓展，因此学好化学概念至关重要。传统化学概念教学中往往将概念直接呈现，着重概念的讲解、剖析和习题训练，这种“短平快”的教学方式虽有利于在短时间内收到成效，但是学生对概念的理解仅停留在记忆的水平，不能真正理解概念的实质。 因此在化学概念教学中应用“延迟判断”策略，不直接抛出化学概念，而是为学生提供丰富的感性材料，将学生原有认知结构中的知识与新的概念联系起来，通过同化和顺应建构起对概念的理解。这样的教学使概念的形成建立在学生的理性分析之后，不仅打破“二八”错位[2]，实现对概念的深刻理解，而且能够把思维过程还原，帮助学生认识本质、训练思维、掌握学习方法[3]。 [案例]“物质的量”概念的教学 “物质的量”概念的教学历来被视为高中化学教学中的重点和难点，由于在之前没有接触，初学者往往感觉这一概念来得突然，很难理解。笔者应用“延迟判断”策略进行以下的教学设计： [提出问题]一滴水中有多少个水分子？ [思考交流]一滴水中约有17万亿亿个水分子，如果让一个人去数，一辈子也数不完，我们应该如何计量这大量的粒子呢？ [联想]生活中用“打”来计量铅笔，一打铅笔是十二支；用“令”来计算纸张，一令纸是五百张……化学中采用“相对原子质量”来表示原子的质量…… [引出概念]运用迁移，提出以“物质的量”这一“集体”的概念来计量大量的粒子，并提出“摩尔”和“阿伏伽德罗常数”的概念。 [巩固]重温科学家的探索之旅，再现“物质的量”概念形成的过程；与其他物理量的单位相对比，加深“摩尔”单位的认识。 在上述案例教学中，没有直接呈现“物质的量”的概念让学生被动接受，而是提出问题，引发学生的认知冲突，让学生认识到建立概念的必要性，并通过生活中熟悉的“打”、“令”等为学生提供感性材料，让学生感受“集合”的优势，为“物质的量”的建构提供固着点。同时，引导学生回忆“相对原子质量”，利用迁移自然地引入概念，实现概念的自主建构。最后再从化学史的角度，还原概念形成的过程，起到加深理解、巩固知识的作用。 2.重视化学实验的探索过程，发展科学探究能力 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是高中化学教学的主要内容之一，也是高中化学新课程改革的重要组成部分。《普通高中化学课程标准（实验）》指出要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。[1] 在实际教学中，教师出于“高考分值少”、“节约时间”等原因，往往只是“讲实验”、“画实验”、“看实验”，即使让学生参与实验也是按照教师事先做好的实验方案“照方抓药”式地操作，重视实验步骤的讲解、现象的描述、结论的强调，而忽视学生对实验方案的设计、过程的体验、结果的讨论与交流。[4] 因此在化学实验教学中，应用“延迟判断”策略，突出学生的主体性，为学生提供探究机会，使学生体验实验的探究过程，发挥实验在化学教学中的重要作用，真正发展学生的科学探究能力。 [案例]过氧化钠化学性质的教学 [实验引入]将一小团脱脂棉放入一只盛有可乐的小烧杯中，没有特殊的现象；将包有少量固体过氧化钠的脱脂棉放入另一只小烧杯中，脱脂棉立即燃烧起来。 [提出问题]为什么脱脂棉会燃烧？过氧化钠都与哪些物质发生了反应？ [猜想假设]（1）过氧化钠可能与水发生了反应，也可能与二氧化碳发生了反应；（2）脱脂棉能够燃烧，说明反应放热、有助燃剂
