关键词：小学数学；分层教育法；六年级数学
分层教学是一种创新的教育模式，它根据学生的性格特点，以及知识水平上的差异性进行分类，通过科学的方式进行分组，为每组设立不同的教学目标，对每组采取不同的教学模式。分层教育对学生的发展有着积极的促进作用，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，极大程度的提高了教学学习效率，完善了学生的教学评价，促进了学生综合能力的发展。
1.分层教学的概念与意义
（1）分层教学的概念
分层教学的发源地在美国，上世纪80年代被中国引入，逐渐像中国的教学领域渗透，自此，分层教育概念就开始在中国发展起来。在数学教学活动中，分层教学法培养了学生发现问题与解决问题的基本能力，让学生主动的加入教学活动中，促进探究能力的有效提升，充分激发每一位学生全面发展的潜质，培养学生的综合发展能力。
（2）分层教学的意义
小学六年级是小学较为重要的年级，即将面临的是升入初中阶段，数学知识也逐渐的走向了抽象化，学生之间的差异更是被集中的体现出来。如果教师依然采取传统的教育模式，通过满堂灌的方式，班级整体发展会出现失衡的现象。相信很多教师都深有体会，一旦学生到了六年级，两级分化的现状会非常严重，有一部分学生感觉被抛弃了一样，很难树立起学习的自信心，甚至有厌学的现象发生，而分层教育就彰显出了重要的教育价值。
分层教育实现了学生的个性发展，实现了每个层级的学生都能主动的参与到教学活动中，让学生在差异化的教学模式下得到更大的进步，提高学生的思维能力与学习能力，促进学生对知识的理解能力，在思考与探究的过程中弥补自身的缺陷。同时，分层教学树立起学生学习的自信心，调动起学生的主观能动性，让学生对数学学习产生欲望，进而提高学生的学习效率[1]。
2.分层教学法在小学六年级教学中的运用对策
（1）教学内容分层
通常情况下，教师在教学活动中，教学目标的设定依据是绝大多数学生的综合水平，满足了大多数学生的学习要求，这就出现了学生“吃不饱”与“吃不了”的现象出现。学习能力较强的学生得不到充分的拓展，使其水平结构与学习视角与大多数人一样，同时，对于学困生，很难完全理解教学内容，或者只实现了教学内容的部分理解，在长时间的学习过程中，学生会逐渐地丧失对数学的学习兴趣，甚至出现厌学的现象。因此，教师在教学活动中，一定要充分考虑教学目标的适应性，是否面对的是所有的学生。
为了避免上述现象的出现，教师可以对教学内容进行科学的分层。例如，在百分比的教学活动中，教室可以在大部分学生都了解的情况下，通过生活化的教学方式提出问题，实现学生的思考与探究。教师可以提出类似于这样的问题，”在购买商品的过程中，是选择九折后再九折的方式合适，还是直接选择九五折的商品合适呢？“，问题提出后，映射出了学生生活的影子，瞬间激发学生的学习欲望，学生经过激烈的讨论后，课堂情绪会瞬间升温。
在生活化问题提出后，提高了学困生的学习兴趣，促进学困生对知识点的有效理解，还能让学优生理解数学知识无所不在，拓展了学习应用范畴。同时，在学生的计算过程中，强化了百分比知识点的内容，提高了学生实际问题的解决能力与动手能力，满足了不同层级学生的教学要求，提高了班级整体的教学质量，为教学目标的更好达成奠定坚实的基础[2]。
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（2）教学要求分层
在小学六年级数学教学活动中，教师要充分的考虑学生个体的差异性，为不同层级的学生制定不同要求的教学目标，让教学目标完全符合学生的能力范围，让学生在能力范围内积极地发挥着学习的主动性。一旦学习要求过高，学生在学习过程可能受到挫折，影响学生对学科的态度，一旦学习要求过低的话，不能满足大部分学生的学习要求，可能让学生产生浮躁的心理。因此，教师可以通过分层教学法，为不同层级的学生制定不同的教学要求，针对下游学生，教师要求他们掌握基础的数学知识，不去涉及更高层次的内容；针对中游的学生，在实现基础知识掌握的前提下，拓展学生的知识面，充分发挥学生的自主探究意识；而针对学习能力较强的学优生，教师可以积极拓展学习内容，通过对知识结构的延伸，使其掌握更好层级的数学知识。
科学的分层方式，不仅是对学生学习能力的一种尊重，还能树立学生学习的自信心，享受着知识带给学生的快乐。例如，在学习六年级的《圆的面积》时，我先出示：一个圆的半径是3厘米，它的面积是多少平方厘米？32×3.14=28.26（厘米2），让学生全员过关；再出示一个圆的周长是25.12厘米，它的面积是多少？让学生说出：要求圆的面积，必须先求出圆的什么条件？半径：25.12÷3.14÷2=4（厘米），再求面积：42×3.14=50.24（厘米2）让90%的学生过关；最后再出示：一个圆的面积是78.5厘米2，它的周长是多少厘米？让学生充分思考，想尽办法小组合作或讨论等各种方法，求出圆的半径，再求圆周长即可，因为πr2=78.5，所以r2=78.5÷3.14=25（cm2），所以半径是：25=5×5，圆周长：5×2×3.14=31.4（cm），让优等生吃饱，使学生思维得以全面发展。
（3）学生评价标准分层
教师在对学生评价的过程中，不能仅仅依靠成绩的高低，否者会让学困生失去对数学的学习兴趣，让学优生洋洋得意，无论哪种结果都不利于学生日后的发展，不利于接下来的教学发展。因此，教师要对学生评价进行科学的分层，让评价标准更具层次化，尊重每一位学生的个体差异，将不同层次的学生分为一组，让学生在小组间进行有效的竞争，教师要对小组的优胜者进行奖励。也可以将不同层级的学生分为一组，鼓励学生之间相互促进、相互帮助，进而实现知识水平的共同提高[3]。
例如，在一次单元测评环节，李某学生考试成绩为85分，刘某的考试成绩为90分。教师在评级的过程中，不能仅仅看到“85”和“95”这两个数字，而是要充分展现出学生的差异性。尽管李某的学习能力一般，但相比上次65分的考试成绩进步了很多，而刘某的虽然学习成绩较高，但是学习态度不端正，课堂上经常打闹，而且相比上次的98分略有退步，教师一定要与刘某进行充分的沟通与交流，表扬李某同学，让其他学生以李某为榜样。
（4）训练分层
训练分层是一种对所学内容的一种巩固模式，及时发现学生在学习过程中的不足之处，并对问题给予及时的纠正。在训练分层过程中，教师要对其进行三方面的分层，分别是基础训练、提高训练、综合训练。三个层次分别对应不同层次的学生，针对学困生，训练过程要采取基础的形式，针对中游学生，训练以提高为主，针对学习能力较强的学优生，一定要加强学生综合应用知识的训练程度，拓展学优生的学习视野。
3.结束语
小学六年级是小学与初中的衔接阶段，我们要综合多方面因素，对班级进行合理的分层教育，促进学生个异性发展，让因材施教充分的体现出来。教学分层的内容较多，不能局限于本人上述内容，需要教师立足于新课标背景，不断的进行创新，让每一位学生充分的发挥自身的优势。教师在教学活动中，一定要一碗水端平，采取平等的态度，充分发挥每位学生的学习能动性，为教学质量的提高做出积极的努力，为教育事业的发展做出微薄的贡献。
参考文献：
[1]陈惠铭. 浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J]. 考试周刊, 2019(15):82-82.
[2]孙治强. 关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J]. 才智, 2018(2):38-38.
[3]赵彩兰. 尊重差异,以生为本——谈高中数学分层教学法的实施思路[J]. 高中数理化, 2017(18):16-16.
论文作者:曾志红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
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