小学生英语绘本阅读案例研究，本文主要内容关键词为：英语论文,小学生论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读在一个人成长和学习的过程中起着至关重要的作用。阅读不仅有利于习得语言、学习文化知识，还是拓宽视野、培养创新和批判性思维的重要途径。2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。基础教育阶段的英语教育似乎已经得到了较多的重视，也取得了不错的成果，但是调查发现，中国人的阅读量远远小于其他国家公民。不读书已经成为中国社会上的一大问题。而解决这一问题的关键就是从小抓起，让孩子们从小养成阅读的习惯。2014年十八届三中全会中就有提案建议：要通过政策机制培养公民的阅读习惯，尤其是培养青少年的阅读习惯（宗边诗，2014）。 那么应该如何培养中小学生的阅读习惯，如何提高他们的阅读兴趣呢？王蔷（2015）结合当前的教育情况分析认为，虽然目前国内对小学生英语学习和阅读的重视程度得到了很大的提升，小学英语课堂也逐渐增加了阅读教学活动的比例，但是英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求、语言发展水平的、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步运用各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。 课堂上的行动已经开始了，但是短短的课堂几十分钟是完全不够的，如何利用学生的课后时间则是一个值得思考的问题。让学生在课堂以外也保持阅读的习惯，体验阅读的乐趣才是解决阅读问题的途径。在此过程中，教师应该如何与父母合作，共同激发学生阅读兴趣？本文主要就一个案例的研究结果来分析教师可以和父母如何开展合作，成功培养学生的阅读习惯。 二、小学英语阅读教学的问题 阅读教学中存在着一个普遍的误区：受传统教育方式的影响，很多教师和家长都认为学生的阅读是课堂上的事情，只有通过教师的努力才能做到。殊不知，最能够让学生享受阅读并学到知识的不是教师组织的活动或者测试，而是学生的自主阅读。自主阅读可以发生在课堂，但是更多的应该是在课外的时间里。Krashen（2004）在其《阅读的力量》一书中列举了大量的研究实例，并且证明了最能够培养阅读兴趣和提高学习能力的就是自由自主的阅读。通过自由自主的阅读，学生能够有远远超出现教育阶段水平的在语言和思维上的输出。 另外，由于现在有着良好阅读习惯的成年人并不多，很多家长没有意识到父母阅读习惯对孩子的影响，从而导致没有为孩子养成阅读的习惯。Krashen（2004）也提出了家庭环境、学校环境和社会环境对学生阅读的影响。其中家庭环境指的是家庭的藏书量、父母的学历以及父母的阅读习惯，这些因素都会对孩子的阅读产生积极的影响。Neuman（1995）的研究中指出，如果父母在孩子很小时就坚持提供固定的时间为孩子读书或者讲故事，那么该孩子也会比较爱看书（转引自Krashen，2004）。很多父母在怪罪孩子不爱阅读的时候应该反思一下自己是否做了好榜样。 三、案例研究 本研究选取小音的英语学习经历作为研究案例。小音是广东省某小学三年级的学生，选择她为本研究对象的原因是她从幼儿园开始接触英语到现在的短短几年里，取得了很大的进步，并且她认为自己的英语学习经历充满了乐趣。目前她已经可以独立阅读《神奇树屋》英文版，可以熟练地使用英语进行简单的交谈，可以用英语写作，甚至用英语创作多角色故事、戏剧等。更重要的是，她的学习方法简单，具有很大的借鉴意义。 纵观小音的英语学习之路，让她能够快乐轻松并且高效学习英语的重要原因就是绘本阅读。而她有效的绘本阅读得益于母亲和英语老师的正确引导和帮助。下面将以时间顺序简单介绍小音的英语学习经历，并根据她的经历来分析帮助她进行英语阅读的因素。 （一）幼儿园 小音从幼儿园（4岁）开始学习英语，主要学习童谣和英文歌曲，为英语的语感和节奏打下基础；也学习了自然拼读法，能够分辨规则的发音。但是，小音几乎不会主动说英语。 此时，家中进行的是中文的亲子阅读。其母亲和她一起阅读中文的故事书，基本能够保证每天一个小时的阅读时间。 （二）小学一年级 上了小学一年级之后，老师在阅读和单词拼写上有了更高的要求，于是，她开始由老师带着听读《机灵狗》系列绘本。《机灵狗》系列绘本属于起步阶段的阅读材料，每本书十页左右，每页一句话和一张图片，孩子可以通过图片来猜测文字内容，便于理解。由于受到老师的鼓励，小音开始自己创作漫画，并开始由中文创作逐渐转变为英文创作，在中文的漫画中添加英文词。 同时，在家里小音每周会和母亲一起看一个小时的字幕和配音都是英语的迪斯尼动画片。 从第二学期开始，她在家中进行英语绘本的阅读。开始时，母亲读，她听。选书的原则是漂亮、有趣、简单。虽然母亲已经很仔细地选书了，但是小音会自己选择读哪一本。她喜欢的书，她母亲会为她读多遍，而不喜欢的，则可以不读。一年级时的小音并不能够完全理解听到的内容，所以有时会注意力不集中。在读书的过程中，为了吸引小音的注意力，母亲会大声、夸张地读，并且还会有很丰富的表情和动作。读书由读图开始，看到什么说什么，她问什么母亲讲什么。小音也从最初很长一段时间里只关注图片过渡到后来慢慢开始关注文字。暑假期间，每天晚上睡前由母亲给她读一本绘本。 （三）小学二年级 小学二年级一开始，老师就要求听读《轻松英语名作欣赏（小学版）》并录音。小音在一年里读完了小学版的1—4级，她的语音语调、流利程度、感情表达都得到了明显、快速的提高。第四级的第五册属于最难的，但却是小音读得最流利、感情最到位的。此时老师很鼓励小音的英语创作，她的漫画书也在其班级的同学中争相传阅。同学们的阅读和反馈也在很大程度上激发了小音的阅读和创作兴趣。 同时，家庭的绘本阅读也在持续。两年的时间里，小音和母亲读了200本左右的英语绘本（绘本大多从学校借阅，部分是其母亲从网上购买），并开始读马来西亚的一套读物Kokko & May和《体验英语》。假期每天早上第一件事是听1个小时的英语故事录音。此时小音已经开始有较多自然的英语输出，和自己的玩具玩耍时也会说英语。 （四）小学三年级 上了小学三年级之后，学校几乎是全英语教学。老师开始要求学生对《轻松英语（初中版）》进行听读和录音。小音可以充满感情地朗读Alice in Wonderland等书，开始进行多人物的故事创作，为班级戏剧表演创作剧本、担任导演等。 此时，小音每天在家里会自觉地进行英文阅读，主要是阅读母亲从学校图书馆带回家的书，自己也会主动到图书馆借书。阅读《神奇树屋》系列中英对照的书时会先读英文，一本60多页的英文书只需要三个小时就能读完，并能用自己的语言讲出故事大意。 四、基于研究的因素分析 纵观小音从幼儿园到小学三年级的学习经历，我们可以看出，她的英语老师和母亲的正确引导对她的阅读产生了很大的影响。母亲起到的作用主要是提供阅读的环境，并且基于小音的兴趣，陪伴、引导、鼓励她进行英语阅读。 （一）小音母亲以孩子的兴趣为主，尊重孩子的选择 这体现在母亲选择阅读材料的过程中。小音感兴趣的书才读，不感兴趣的就不读。这种不强迫的方式不会让孩子产生恐惧。相反，孩子会把读书看作一件愉快的事情。Krashen（2004）也主张，孩子一定要在兴趣的引导下进行阅读，没有兴趣的阅读是不会有太大收获的。让孩子自主选择阅读材料是激发其阅读兴趣，避免其反感阅读的很好方式。研究证明，兴趣是保证孩子坚持自主阅读的重要因素（Krashen，2004；Pilgreen，2000）。 （二）小音母亲和英语老师在指导过程中循序渐进，遵循孩子的认知水平 在进行亲子阅读期间，对孩子认知水平的了解十分重要。在本案例中，小音的母亲在她没法看懂英语的时候，就给孩子读图，就算孩子最开始只关注图片也没有关系。这其实是一个正常的认知过程，图片生动形象，便于理解，小孩关注图片很正常。随着时间的推移，小孩的学习水平和认知水平达到一定程度之后，就会自然地转移到文字上去。而在我们的一项“北京市朝阳区小学英语阅读教学行动研究”的课题中，一开始得到的来自很多教师的反馈是：“学生看书只看图，不看文字，我们怎么办？”现在很多小学低年级的教师在刚开始给学生开展阅读的时候总是会有一个担心——学生只看图，不太关注文字。对于低年级刚开始阅读训练的学生来说，看图不仅能够帮助他们了解故事，还能培养他们的色彩意识、想象力及创造力。另外，对于刚起步的低年级学生来说，教师朗读，并伴有夸张的表情甚至是动作都能够提高他们的阅读兴趣的。在《阅读的力量》一书中，Krashen（2004）展示了一项针对美国23所学校，1765名六年级学生的调查。其结果表明，学生最喜欢的语言课上的活动是自由阅读和教师朗读，并且在教师朗读的班级，学生的阅读能力明显高于没有听过教师朗读的班级的学生。由此可见，教师或者父母的朗读对学生的阅读有着很大的帮助。 （三）小音母亲做到了鼓励优先，培养孩子的自信 在进行阅读的过程中，小音的母亲对她一直是采取鼓励和支持的态度，当孩子有进步的时候就给予鼓励，有不足的地方多给予支持，而不是批评，这样就使得孩子非常自信。从小学一年级开始，小音就自己创作连环画，在她母亲和老师的支持与鼓励下，她把漫画拿给全班同学传阅，大家都特别喜欢，这也更加激励了她的学习和创作。现在三年级的她已经开始创作剧本，自己担任编剧和导演，在全校戏剧比赛中表演。蔡真妮（2010）使用了大量的事例证明了有些在国内最差的孩子到了国外一下子就成为最优秀的学生的主要原因是他们得到了更多正面的鼓励和赞赏。国内的教师和家长完全可以学习这一点，给自己的学生和孩子更多的鼓励，让他们更加自信。 （四）小音母亲做到了科学规划，给小音制定了合理的学习方案 虽然小音的母亲给她足够的自由，让她可以自己选择读物。但是小音面前的读物都是由她的母亲提前选择的，所以其难度和语言的合理性等都可以得到保证。在学校的阅读过程中，教师也可以帮助学生挑选出一批适合学生认知水平的绘本，然后再由学生自行决定阅读某一本。罗少茜、李知醒（2014）提出过“五指理论”，即让学生随便看到一页，在阅读的过程中遇到一个生词就伸出一个手指。伸出的手指数量就代表了阅读材料的难易程度。只伸出一根手指代表阅读材料太简单；两根到三根手指代表阅读材料比较合适；四根到五根手指就意味着阅读材料对于小孩来说比较难了。此时就应该考虑选择其他简单一点的阅读材料。除了阅读以外，小音每周会看英语动画片，但是母亲会把时间严格地控制在一个小时之内。在学校，她的英语学习也是由英语童谣、儿歌开始，其次是自然拼读法，然后是大量的阅读、录音以及英语的输出展示。语言的学习是有规律的，必须要有足够的语言输入，然后才会有自然的语言输出。所以，教师和家长要想学生能够有好的语言输出，必须要给他们提供足够的、基于大量语言情境的语言输入。 当前，教师和家长基本都已经意识到了阅读对于一个孩子成长的重要性。而如何合理利用身边的资源，帮助孩子培养积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯则是一大重要课题。现在对于绝大多数家庭和学校来说，购买书本的能力已经有了，关键是应该买哪些书，应该为孩子选择哪些书是个问题。 家庭阅读可以采用亲子阅读的方式，由父母带领阅读。对于父母无法胜任此任务的，那就要给孩子购买合适的书籍，陪伴他们阅读。 学校教育不仅仅是将阅读作为口号，而应该坚定地实施。例如，每天早上留出10—20分钟的中英阅读时间。在英语课堂中，教师可以采用持续默读、分级阅读、阅读活动（拼图教学、图片环游等）等各种教学方式来培养学生的阅读兴趣，帮助学生多阅读、多理解、多思考。 但是部分一线教师表示不知道如何开展阅读教学，那么高校教学研究者应该多进行阅读教学方面的研究，并撰文或写书来为一线教师提供教学方面的指导。 最后，希望家庭监护人、学校教师和高校研究者一起努力，来培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读兴趣。