教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究，本文主要内容关键词为：小学英语论文,模式论文,教学中论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年2月教育部颁发了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，该意见要求全国乡镇以上小学从三年级逐步开设英语课程。自此，英语课程在小学阶段越来越受到重视。同年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。[1]教育游戏是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的新型教学手段。Chile & Rosas通过实证研究发现，将教育游戏应用于课堂教学，能够有效地激发学习者的学习动机，对课堂教学产生积极的效果。[2]教育游戏作为一种有利的学习工具，可以营造一种新型的教学环境，实现“玩中学”。
为了了解教育游戏在小学英语教学中的应用现状，笔者使用在线问卷调查系统（www.oqss.com）对K12中小学教育教学网中参与英语论坛的教师进行了问卷调查。结果显示，大部分教师认为在教学中使用教育游戏可以增强学生的学习兴趣，从而提高教学效率；教师在教学中对教育游戏的使用并不是很理想，在课堂中使用教育游戏辅助教学的情况比较少，即使使用也大多是随意的使用；对于教育游戏的应用模式，43.3％的教师表示“不太了解，随意应用”，还有27.6％的教师表示“不知道有哪些模式”。[3]因此，本文对教育游戏在小学英语教学中的应用模式进行了研究，在分析研究现有的小学英语教育游戏资源的基础上，提出了教育游戏应用于课堂教学的整体模式，并分别针对小学英语单词、听力、语法和语音四种类型的教学设计了教育游戏的不同应用模式。
一、教育游戏的概念和功能
1.教育游戏的概念
教育游戏是教育和游戏有效整合的合成物，其目的是促进学生更有效地学习。从广义上来看，教育游戏“是一种竞争性的练习，其目标是获得胜利，同时选手必须运用学科知识或其他有用的知识促进练习并获得胜利。”从狭义上看，教育游戏是“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。”[4]本文主要研究狭义的教育游戏，即专门为了教育而设计的游戏软件。根据传播媒介的不同，可以将教育游戏分为单机版游戏和网络版游戏，单机版游戏不需要借助网络便可以在单机上运行，适合个人学习；网络版游戏是指借助网络可以多人一起进行的游戏。[5]
2.教育游戏的功能
教育游戏秉承着“寓教于乐”的原则，将教学内容和游戏有效地结合，体现游戏的教育价值，同时使用游戏的手段更好地进行教育。教育游戏应用于小学英语教学可以有效激发和维持学习者的学习动机，使学习者快速融入学习氛围，激起学习者学习新知的兴趣。教育游戏为课堂教学注入了新鲜的活力，为提高教学质量提供了新的教学手段，也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。
二、常用小学英语教育游戏资源介绍
近年来，很多机构致力于教育游戏的研究与开发，已经取得了一定的成果。本文主要研究现有的小学英语教育游戏在辅助课堂教学中的应用，目前的小学教育游戏主要有以下几个来源。
1.尚学大学堂
尚学大学堂（http://www.daxuetang.com/）适合一到六年级的小学生使用，拥有多套不同类型的网络教学平台和基础教育多媒体教学游戏库。教学游戏有五大系列，适用于语文、数学、英语这三门基础学科。游戏的内容与学生的课本知识同步，每一课都有相应的游戏。
2.游戏学堂
游戏学堂（http://www.uc520.com.tw/）是一个配合九年义务教育课程大纲设计、综合各版所有学科的活动与评价，专门为5～12岁儿童设计的多媒体学习与成绩评估网站。游戏学堂一年内有超过500个多媒体评价游戏及学习单元，内容包括课程、活动及评价，每两周就会固定新增单元，是一套可以伴随着孩子长大的学习软件。
3.奥卓尔系列
珠海奥卓尔软件有限公司是一家专业从事现代信息技术应用的高新科技公司，公司目前的核心产品是游戏化学习软件，将尖端的数码娱乐技术应用于教育软件，将游戏与学习相结合并进行大规模开发。“魔法小英雄”是其专门为小学生学习英语而开发的一款软件。
4.幻境游学
幻境游学是深圳市南天门公司耗巨资研发出的游戏化英语学习产品。这套产品将“寓教于乐”的理念贯穿始终，产品学习内容难易分为五级，分别为小学、初中、高中、大学四级、大学六级。
5.E代学堂
E代学堂（http://study.chinakids.net.cn/）提供小学至初中（1～8年级）的英语、语文、数学同步教学内容，所有的知识点均以益智游戏的形式展现出来，让同学们在学习中娱乐，在娱乐中学习。
三、教育游戏在小学英语教学中的应用模式设计
教育游戏应用模式是指为了获得更好的教育游戏使用效果而设计的活动程序。教育游戏应用于教学的整体模式如图1所示，其流程为：前期准备—选择教育游戏—传统课堂教学—教育游戏辅助教学—总结性评价。
前期准备是教学设计中必不可少的环节，此环节要对教学内容和学习者进行透彻的分析，确定切实可行的教学目标。选择教育游戏时要根据教学内容的特点、学生的特点、游戏的特点等进行选择，选择真正合适的游戏。传统课堂教学过程是教师向学生讲授知识的过程，根据本节课的教学目标和教学内容，采取适当的方法使学生学会本节课的知识。教育游戏应用于课堂辅助教学或者课下辅助学习等。总结性评价用于评估学习的效果。
在教育游戏辅助教学时，针对不同类型知识的特点，教育游戏又有一些具体的应用模式。根据新课标规定的教学目标、任务，结合小学英语教材内容及英语课程本身的特点，可将小学英语教学分为单词、听力、语法、语音四种类型知识的教学。不同类型知识的教学各有特点，教育游戏在不同类型知识的教学中，可以采取不同的模式。下面分别针对这四个方面提出教育游戏的具体应用模式。
1.“诊断式”单词教学应用模式
单词是小学英语教学中比较枯燥乏味的一部分，由于学生容易遗忘，因此记忆单词需要反复强化。根据这种特点，教育游戏应用在单词教学中最适合采用诊断式的应用模式，其过程如图2所示。
小学生注意力集中的时间相对比较短，而且喜欢新鲜事物，重复记忆使他们容易产生厌学情绪。教育游戏在对学生的单词学习进行诊断的时候，以特有的评价机制吸引学生，激发学生学习新单词的主动性。教育游戏本身的评价机制就具备一定的诊断功能，诊断式的应用模式旨在让学生借助教育游戏进行单词记忆练习、诊断评估的同时，教师和学生对诊断的过程进行干预和补充，对学生的学习结果做出诊断，达到检验学习效果和巩固知识的目的。学生如果对游戏的诊断结果满意就结束游戏，如果对诊断结果不满意则回顾复习，将知识掌握之后开始重新游戏。如在学习识记颜色单词时，“E代学堂”中提供了一款叫做“颜色艺术”的教育游戏，答题得分和时间加权是游戏自带的评价机制，教师使用诊断式干预可以体现在给学生定一个目标，当答题“得分＞750，并且时间加权＞500”时才算通过，否则需要重新复习单词再进行此游戏。
2.“竞争式”听力教学应用模式
听力练习需要学生的注意力高度集中，但小学生好动的特性加上枯燥的练习会分散学生的注意力，使得听力练习的效果不佳。竞争式模式利用小学生在游戏中争强好胜的心理，激发学生学习的积极性，提高听力教学的效果。教育游戏应用在听力教学中最适合采用竞争式的应用模式，如图3所示。
竞争式旨在通过教育游戏为学生的竞争提供一个平台，利用教育游戏顺利地开展竞争式的教学。教师可以通过平时对学生的了解，根据班级内的学生按听力水平的高低，按照组内同质的原则，大致分成几个小组，在规定的时间内玩同一个游戏，根据游戏自带的评分系统看小组中哪位同学的得分最多，从而进行组内竞争（有些游戏也可以采取组间竞争）。如“尚学大学堂”中有一款用于小学三年级学生练习听力的叫做《番茄小丑》的游戏，是学生听到单词后选择所听到单词的反义词所在位置的番茄，用此番茄来砸小丑的鼻子，最后游戏有得分和时间加权值。教师将学生进行分组后，规定学生同时开始游戏，每组内得分和时间加权值都高的同学会获得一定的奖励，组内同学在竞争中可以增强兴趣和注意力，有利于自主学习完成学习任务。学生的听力水平在此过程中不断提升变化，因此，学生的分组应该是动态的。
3.“练习式”语法教学应用模式
小学生对语法的概念比较模糊，不能透彻地理解，所以需要重复练习。教育游戏的趣味性，使重复练习也变得不再让学生觉得枯燥乏味。利用教育游戏进行语法辅助教学可以采用练习式的应用模式，其教学过程如图4所示。
练习式的教学模式主要让学生借助知识强化型的教育游戏进行单项练习，在不断的练习中巩固所学到的知识。“E代学堂”中英语三年级《兔老师家访》游戏主要针对句法练习，游戏过程为：兔老师要按照名单在规定的时间内进行家访，看看萝卜名册上的句子可以和哪句话连起来组成对话，点击相应的房子即可。教师和学生在此过程中使用练习式的教育游戏应用模式，可以进行反复练习，直到学生熟练掌握语法知识为止。
4.“探究式”语音教学应用模式
建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。利用教育游戏辅助语音教学可以采用探究式的应用模式，其教学过程如图5所示。
探究式模式旨在利用知识探究型教育游戏引导学生自主探究、习得新知识、巩固新知识，同时教师给予及时的指导与总结。这种模式中，教育游戏为学生构建一个虚拟的学习情景，让学生带着问题进行探究，从而获得感性知识，实现知识的自我建构。探究的过程可以充分激发学生的学习动机，培养学生的自学能力，发展学生的创造能力。
例如，在学习字母A的发音时，教师首先提出任务，让学生使用《A的梦想》游戏（“游戏学堂”中的一款游戏），然后归纳字母“a”在不同的单词中有哪几种不同的发音。学生在游戏中探究，获得感性知识。教师在这个过程中，观察和指导学生的游戏行为。游戏结束之后，学生总结字母“a”的发音规则，教师对学生的发言进行鼓励。最后，教师总结补充字母“a”的发音。学生在游戏中自主探究完成任务。游戏提高了学生的兴趣和积极性，而探究的过程锻炼了学生的自主学习能力。
四、总结
小学生具有爱玩的天性，而教育游戏可以将教学内容与游戏有效结合，能够让小学生“通过游戏学习英语，在娱乐中掌握语言，在游戏中找到学习英语的兴趣”，真正“寓教于乐”。正是教育游戏的优越性和小学生的特点决定了教育游戏应用于小学英语教学的可行性。
本文提出了教育游戏在教学中应用的整体模式，从中可以看出，教育游戏并不能完全取代传统课堂教学，只是辅助课堂教学的一种新型手段。针对不同类型知识的教学，教育游戏在应用时应选择不同的模式。根据教学内容的特点，本文具体设计了四种教育游戏应用模式。模式仅为教育游戏在小学英语教学中的应用提供了框架，具体实施时还应因材施教，具体情况具体分析。
教育游戏应用于小学英语教学不能是随意的，游戏与教学内容的相关性、游戏的沉浸性等都有可能影响教学的效果，使用不当可能会造成一些负面的影响。此外，教育游戏在教学中的有效应用还需要教师的有效引导、教育游戏的有效设计等。