关键词：小学数学、综合实践活动、组织策略
在过去的小学数学教学领域内，教师很少会组织小学生参与学科实践，而是一直以课堂教学为中心，且存在知识灌输行为，导致小学生无法及时形成良好的数学实践能力，也影响了小学生的数学理解。久而久之，小学生也难以学以致用，必然会产生学习怀疑态度，无法全身心投入到数学学习过程之中。因此，小学数学教师要客观组织综合实践活动，切实突破时空条件限制，让小学生在生活实践中应用数学知识，以生活现象去解释数学规律。如此，小学生不仅可以切实内化数学知识的内涵与外延，也可直接优化自身的数学实践能力，能够从科学角度去分析现实生活中的数量、空间问题，必然可以促使小学生实现长远发展。
一、以微课模式丰富实践准备
在小学数学教学领域组织综合实践活动耗时耗力，所以小学数学教师必须要自主完善实践准备，科学预设实践方案的可行性，以便让学生在数学实践活动中及时完善个人思考，引导小学生实现自主进步。为此，小学数学教师可以借助微课教学模式改善实践准备效益，以微视频阐述实践活动理念、推进步骤，让小学生及时预习实践知识，以便更好地优化小学生的实践行为。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就在准备时录制了教学微视频，以真实的购物情境为背景，借此展现了各类商品的价格，初步汇总了元角分知识，以便让小学生在实践时及时迁移数学运算经验。之后，笔者就在网络公共平台上传了微视频，要求家长指导小学生观看微视频，使其自主回顾“认识人民币”一课的重点知识，然后在真实的购物情境下去引导小学生进行数学实践。在实践中，小学生也要认真记录实践过程、知识迁移结果，登记各类商品的单价、购物过程与消费记录，由此呈现实践结论，切实丰富数学交流。如此，小学生就可以自主完善综合实践任务，切实提高自己的知识迁移能力。
二、以探究理念推进实践进程
在小学数学综合实践活动中，小学生的能动探究行为十分关键，因为小学生本身就需要通过实践体验去内化数学知识，在特定情境下引导小学生归纳数学学习经验，使其自主发现问题、解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，小学生也必然可以形成良好的实践能力，积累有效的问题解决经验。因此，小学数学教师要以探究活动来组织综合实践活动，切实突出小学生的能动学习行为，改善小学生的自主思考、数学迁移意识，不断优化数学综合实践活动的效益。
就如在“千克和克”一课教学结束之后，笔者就设计了一个数学实践活动，即小学生要使用天平、电子秤或者是其他称重工具测量生活中各类物体的重力重量，以千克、克标注重量单位。每个学生至少要测量十个物体的重量，认真记录物体名称、重量数据、重量单位。在本轮数学实践活动中，小学生享有充足的自主权，可以自主选择侧重工具、测量对象、实践方法，积极学习各类侧重工具的操作要点，由此保证小学生在数学实践中实现有效探究，切实优化小学生的数学体验经历。
三、完善实践展示与评价反思
对于小学生来说，虽然发现、实践过程十分重要，但是后续的结果展示与经验总结也尤为重要。如果小学生可以在综合实践活动展示活动中获取教师肯定，那么也必然可以优化他们的实践效能，使其以更加自主的姿态参与到数学实践活动之中。因此，小学数学教师要积极完善实践展示与评价反思活动，观察小学生在实践中的闪光点，切入激励性语言，丰富奖励，让小学生对下一轮综合实践活动更感兴趣。
就如在“千克与克”一课的称重实践活动结束之后，笔者就在数学课上组织了实践展览活动，让小学生自主展现实践结论、称重实验过程，使其以丰富的数学语言来呈现实践结论，也希望小学生可以在数学课上实现自主学习。本班学生跃跃欲试，努力展现了自己的数学学习潜能。其中，有的小学生选择了同样的称重物体，如数学教材、练习本等，但是所得出的重量数据差异较大，所以笔者鼓励小学生现场称重，帮助小学生解惑。之后，小学生便可自主评价个人实践行为与实践感悟，阐述自己对下一轮数学综合实践活动的期待。最终，笔者会展现观察结论，丰富教师评价，让小学生客观判断自己的实践能力。
总而言之，在小学数学教学中组织综合实践活动的目的是要优化小学生的知识迁移能力，提高小学生的动手实践行为。因此，小学数学教师要积极组织综合实践活动，改善常规的理论课教学结构，以便更好地优化小学生的数学素养，发展小学生的思维品质。
参考文献
[1]陆蓉蓉.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].课程教育研究,2018(44):139.
[2]许丽丽.小学数学“综合与实践”内容研究综述[J].开封教育学院学报,2018,38(10):219-220.
论文作者:丁健华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：小学生论文; 数学论文; 综合实践活动论文; 组织论文; 自主论文; 小学数学论文; 称重论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;