袁华忠
摘要：人文教育是一种崭新的教育理念。《数学课程标准》十分重视学生人文精神的培养，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”
关键词：人文教育；班级文化；学习评价
笔者在初中数学教学中开展了学生人文精神培养的实践与探索，特别注重在数学教学中，挖掘如下的人文教育因素，促进学生数学素养的全面提高。
一、班级环境的人文化建设
良好的班级文化是培养学生人文精神的一个重要途径。笔者在教室的后墙上安排了一个“数学角”，把学生写得好的研究报告、数学小论文、数学日记放到“数学角”里，供其他同学学习。笔者还在班级中设立了“心里话语音信箱”、“数学金点子库”、“数学问题行”、“数学学习论坛”等节目，让学生们有一个良好的交流平台，能够把数学学习中的困惑问题、心得体会及时表达出来，进行情感的交流，从而让学生在民主和谐的氛围中得到潜移默化的人文精神的教育。
二、数学教师的人文化建设
1.良好的师生关系
作为教师，在对学生进行数学教学的同时，可以运用“润物细无声”的情感，通过蹲下来与学生交友、言传身教、仿效榜样等富有人文性的教育方法，帮助学生营造自己的精神家园，培养学生的高尚道德品质，养成健全人格和良好的道德心理素质。
2.教师的人格魅力
现代著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“担任训导工作的人，必须自身保持高尚道德，处处地方以身作则，才能成功。这是关于训育的最重要的一点。”教师要用自己的人格魅力、自己的丰富学识、自身积极向上的情感来影响学生、打动学生、感染学生，从而引领学生在数学的海洋中尽情遨游，和学生一起去体会数学中的真、善、美，体会绚丽多姿的人文色彩。
三、学习活动的人文性
人文精神的培养是一种无痕的教育。现实课堂是一个动态的、活生生的人文世界，是人文教育的主阵地。在数学课堂上，我在悉心传授数学知识的同时，注意开发和利用好数学教材中的人文因素。
1.学习内容：与生活联结
新课程标准下的教材更注重了数学知识与生活实际的结合，创设了许多生活中的实际情景，还增设了《生活中的数学》内容。既体现了数学来源于生活，又体现了数学知识的价值，运用所学知识解决生活中的问题。在初中数学教学中培养学生的人文精神，就必须注意教学内容的生活化，处处以生为本，从学生的生活经验、思维特征、兴趣爱好、情感体验等角度去淡化数学知识的逻辑体系，在解决知识技能目标的同时，兼顾情意目标、价值观目标等人文素养的多元化目标，使学生觉得数学学习的内容就在身边，感到数学的可亲、可感、可用，体现数学学习的价值，从而爱学数学，产生强烈的学习内驱力。
生活中学习数学，数学源于生活，数学植根于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。这是初中数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。通过生活问题数学化，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。让学生体会到身边有数学。
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在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，如：学习相遇问题，教师创设生活情境，从甲地到乙地，丙地到乙地，汽车和轿车同时相向而行，几小时可以到乙地。孩子们会激烈讨论，设计各种方案，情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，充分体验生活中的数学问题。通过学习，掌握知识，发现解决生活中的数学策略。
让数学问题生活化、活动化也很重要。 数学是一种工具，讲求实用性。但数学的概念、性质、法则是对客观存在的反映，是概括客观事实的本质属性，具有抽象性和复杂性，同时又是生动具体的，在解决现实问题中有无穷的魅力。 如：《角的初步认识》通过看、画、找、摆等学习活动，认识角的名称，知道什么是角。让学生在广泛的生活背景中理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确立正确的数学观，形成良好的数学意识。结合学生实际，重组教材，提高效率。
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。
另外，教师还可以根据学生学习能力的实际情况(哪些内容要详细讲，哪些内容可以略讲或让学生进行自主探索)进行重组教材，以达到最高的教学效率。教学关键是引导学生掌握比较的方法，在教师的鼓励和帮助下，激起学生比较事物多少的兴趣，从而使他们能够积极地参与生动、直观的教学活动。
总之，数学必须贴近学生生活，变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
2.学习过程：美蕴含其中
德国数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”数学是美的。数学的美蕴含在它特有的抽象概念、公式、符号、模型、解题方法、几何形体之中。数学的形态美、组合美以及变形美，往往会令人叫绝。学生要学得活，活要得法。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。
教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的 “ 学会 ” 向 “ 会学 ” 转变。在教学中，教师要充分挖掘学生学习过程中美的因素，把抽象的数学美的特点展现在学生面前，渗透到学生的心灵之中，使学生感受到数学王国里充满着美的魅力。
3.学习评价：多一把尺子
《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价应跳出数学学习的圈子，把学习习惯、学习情感、学习态度、思维品质等人文因素列入评价范围，力求全面、公正、客观地评价学生。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展。这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
作者单位：山东省青州市西书院初中
邮政编码：262500
论文作者:袁华忠
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：数学论文; 学生论文; 评价论文; 人文论文; 教师论文; 课程标准论文; 是一种论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿论文;