刘晓慧 吉林省公主岭市八屋镇中学 136115
课堂提问是课堂教学重要的组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，教师课堂提问质量如何会直接影响课堂教学的效果。可是在实际教学中，课堂提问却存在诸多不尽人意之处，比如，有的问题的设计过于肤浅，学生答问索然无味；有的提问倾向于所谓的好学生，学生参与度明显不够；还有的提问频率相当的高，可是远离要旨费力不讨好，凡此种种不能不说让课堂教学效果大打折扣。
那么如何提高语文课堂教学提问的有效性，优化教学过程更好地达成教学目标呢？下面结合自己多年初中语文教学的实践，简要谈谈我的一些体会和做法。
一、问题设计要指向教学目标
课堂提问是为课堂教学服务的，课堂教学是为教学目标服务的，所以，深入了解领会初中语文教学的三维目标就成了初中语文课堂有效性提问的基础和前提。所以，作为教师开展教学前，必须认真学习和掌握相关章节的三维目标，掌握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的具体要求，做到心中有数，这样在课堂提问的设计上就能有了指引和方向，从而使课堂提问更有针对性、科学性和有效性。不然，我们可能花了大把的时间，采取了多样化的提问形式，结果即使很好看很热闹，却远离教学目的，造成课堂教学的低效。实践证明，一些有经验的教师在课堂提问的设计上，非常用心用功，效果也非常好，一个重要原因就是课前非常重视对课标教材的研读，进而对课堂提问进行优化设计，从而使课堂提问效益和质量大幅度提高。
二、问题设计要难易适度
问题设计教师是主导，但答问的对象是学生，而学生的认知水平是有层次的，所以教师设计的问题既不能过于浅白，没有思考的余地，提不起学生兴致；又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。“不愤不启,不悱不发”就是对这种境界的完美描述。
如在讲授长春版七年级《大闹天宫》一节时，结合教学目标我设计了这样几个问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如同学门最喜欢《西游记》中那个情节？最喜欢哪个人物？结合文章分析孙悟空在这一情节中的形象特征？最后让学生理解小说的现实意义？这样几个问题的设计，由浅到深层次分明，不仅难易适度，而且富有启发性和趣味性，能调动学生积极参与的热情。如果这样提问：请同学描述一下“大闹天宫” 的情节，因为大多数学生对这个情节比较熟悉，所以学生会感到没啥意思，教学效果也会打折扣。
三、问题设计要有趣味性
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的动力，所以课堂是否生动活泼，很多时候是由提出的问题来决定的。这就要求教师进行问题设计要尽可能使问题新颖、灵活，使学生感兴趣，激发学习动机。
如讲授长春版九年级《捕蛇者说》时，课前提问我这样设计：同学们，“毒蛇”在我们心目中是什么样的形象？学生对动物世界非常感兴趣，拥有这方面的基本知识，马上就会在脑海里掀起思维风暴，浮现出“凶狠”“恐怖”等等一些词语，学生们窃窃私语跃跃欲试，课堂气氛一下子就调动起来了，在学生饶有兴趣的叙述后话锋一专转，继续设疑：同学们，毒蛇令人恐惧可是有人却天天面对这种毒蛇，你们想知道以捕蛇作为自己职业的人他们的生活又是怎样的吗？今天我们就来看看一千多年前永州人捕蛇的奇特生活。这样设疑导入新课，就把学生带入了教学情景中。因为设置的问题有趣，学生对此也产生了浓厚的兴趣，急于想通过学习新知得到答案，从而使教学收到了事半功倍的效果。
四、问题设计要面向全体学生
“面向全体学生，促进每一个学生发展”是新课改核心理念之一，有鉴于此，在语文课堂提问设计上就要依据学生是否能参与、怎样参与、参与程度如何来决定。因此，在设计课堂提问的问题时，既要考虑成绩优秀的学生和成绩一般的学生，还要考虑成绩较差的学生;既要考虑积极发言的学生，也要考虑不肯发言的学生。问题设计好之后，还要考虑这个问题应该由哪一类学生回答。原则上是比较简单的问题应尽量指定中下等成绩的学生回答，较难的问题也可指定中等生回答，中等生回答不出来，再指定基础较好的学生补充，解答以调动全体学生思考的积极性，满足不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，使各层次，各类型的学生在课堂上都各尽所能，各有所得。
例如在讲授长春版九年级《捕蛇者说》时，根据教学目标要求，我把“重点实词”的学习任务交给学习一般的学生；把结合工具书和教材“疏通文意”交给中等生；而把“幸”与“不幸”的理解交给学习比较优秀的学生；而背诵任务交给大家来掌握；而对教学难点则课堂讨论，最后教师进行点拨分析归纳。这样做的好处能调动全体学生学习积极性，优势互补，相互促进，教学相长。
总之，积极开展初中语文课堂教学有效性提问的研究，不仅是一门科学也是一门艺术，相信在广大教育工作者特别是初中语文教师的不懈努力下，一定能够将初中语文课堂教学有效性提问的研究不断引向深入，初中语文课堂教学也将因此更加生动高效。
论文作者:刘晓慧
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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