关键词：生活作文；作文教学；中日教学比较
1 日本“生活作文”综述
1.1日本“生活作文”的概念
所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格”。
1.2 日本“生活作文”理论的形成与发展
1.2.1“生活作文”的滥觞者芦田惠之助
“生活作文”的滥觞者当推芦田惠之助，他指出：教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的”，“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己”。教师指导的第一意义是培养“要写”的愿望，其它的指导皆是此后之事。
在生活作文教育的历史中，虽然芦田并未明确提出生活作文的概念，不过，从生活作文教育发展来看，芦田所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题。因而，芦田的思想始终影响着生活作文的思想和实践。
1.2.2 将生活作文理论化的小砂丘忠义
“生活作文”的另一个代表人物是小砂丘忠义，他进一步深化了芦田的理论。他认为“将人生看作作文之法是我作为教师的出发点。各人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之就是他自己的‘个’之发现。”的观点体现了他十分重视学生在写作中的写作积极性，这与与芦田的观点一脉相承。
小砂丘认为评价作文的标准有各种各样。“纯情与否、有无科学性、有无社会性、有无诗意；或是现实的文章、浪漫的文章，都市的文章、农村的文章；或是有内容而缺乏表达，有表达而缺乏内容等等。”但其中最重要的标准是有无积极性。??所谓“积极性”就是人对对象物的作用，并且执着地追求一贯性。“即使跌倒了也不停止的积极性是我们唯一的生活武器。这种积极性同执着相结合才能产生威力。”
1.2.3村山俊太郎的“调查作文”思想
1930年10月号的《作文生活》杂志上指出，生活教育的理想和方法就是认真观察社会中存在的问题、儿童们周围的生活事实，把握生活、劳动的原则，确立真正的自治生活。这一作文教学的方法被称之为“调查作文”，即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
村山俊太郎的《生活调查和作文在农村中的理论和实践》一文中提出他系统的理论。村山俊太郎的“调查作文”将语言表达能力的培养进一步扩大为课题研究能力的培养。
1.2.4揭示生活作文本质的小川太郎
小川太郎将生活作文的基本原则称之为“生活和教育的结合”。小川认为在卢梭、裴斯泰洛齐的近代教育思想中的人民性就是体现了这一思想。这种思想在日本就是通过“生活作文”来实现的。
2 日本“生活作文”的教学实践
2.1 作文教学目标：
（1）日本小学国语课程目标把国语表达能力的培养放在第一位。
（2）重视应用文体写作经验，诸如书信、调查报告、课题报告等成为日本小学各学段写作练习的主要内容，而记叙文写作在教学中所占分量很小。
（3）写作内容与学生生活紧密结合，日本写作教学非常强调写作内容与学生生活的结合,中小学各阶段的写作内容都侧重在记录现实生活中的实际见闻，要求学生在作文写作之前先观察、调查，为写作准备好充足的材料，作文课上的主要任务是表达成文，日语的作文叫“缀文”，重在语言组织。
2.2 作文文体研究
2.2.1 自叙作文
与提倡生活作文的思想一致，日本中小学国语教学贯穿着记叙自我成长史的作文。
2.2.2调查报告
日本中小学写作教学很少让学生写记叙文、而是提倡写生活作文，让学生进行社会调查以后写的社会调查文章，即调查报告一类文章。
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日本调查作文的形式主要有以下几种：观察日记、参观记录、语言课题调查作文。日本学者认为这样的作文方式把培养作文能力与人格塑造有机结合起来了。
2.2.3读后感
在日本中小学里，读后感是教学最基本的写作文体。初读课文后交流阅读感想，讲读后再一次组织学生写感想文，似乎已经成为了日本中小学语文教学必不可少的环节。
此外，日本在进行国语教学的教材中，有专门侧重写作的单元，即使是侧重阅读的单元，也往往在阅读单元中包括了写作练习；在作文指导过程中，注重对学生作文进行具体的指导，在作文教学指导中往往既有方法的指导，又有具体范例的指引，对教师作文指导和学生写作学习提供了明晰的路径；同时，日本的作文教学实践，也重视修改和发表，学生在作文实践中亲身体验的写作经验，比起教师传授的作文技巧方法，可能更具有实用价值。
3 我国作文教学现状分析
从作文的性质上看，作文本身是一个实践、认识、再实践的过程，因而作文离不开生活。但纵观我们身边的作文教学实践，经常见到的现象是，老师让学生坐在教室里，远离生活，脱离实际，闭门造车，周而复始，年复一年。结果是，学生听到作文就头痛，写作文成了学生最讨厌的事。一定要写，就只能给老师来一个空话、大话、假话、废话连篇。
种种现象表明，当今中国的教育世界与生活世界已经高度隔离，这在一定程度上造成了教育目的的异化，造成了师生的学校生活、课堂生活的扭曲。如何改变这种状况呢？正所谓：他山之石，可以攻玉。日本的“生活作文”思想也许可以给我们一些启示。
4 日本“生活作文”的启示
日本的“生活作文”从理论的发展到教学的实践，都切实贯穿了“生活”二字，日本的“生活作文”就是要让学生学会关注生活，关心社会，关心周围的世界。我国的作文教学，也要求学生写“真人真事”，抒“真情实感”，乍一看，似乎和日本“生活作文”如出一辙，都要求学生关注生活，写出生活的“真实”。但实际上，中国与日本作文教学中的“生活”，是大相径庭的。
先看作文教学理论的发展。从最早的芦田惠之助到揭示理论本质的小川太郎，一系列的理论研究者们共同关注的“生活”，都是基于学生真实生活体验的真正的甚至“野生”的“生活”，是学生们生活体验的真实写照。而我们的作文教学理论中的“生活”，经常是成人世界所需要的“生活”，甚至是考试高分所需要的“生活”，这样的“生活”，往往是老师在考试指挥棒的引导下“逼迫”出来的所谓“真实”，它其实是远离学生们的真实世界的，是与孩子们的“生活”相去甚远的，孩子们在这样的作文指导思想的长期灌输下，逐渐丢失了作文中的“生活”，更丢失了生活的真实，对生活关注的真正的兴趣。
再看作文教学的实践，在日本的作文教学实践中，十分重视写作内容与学生生活的结合，学生实作的文体也与“生活”紧密关联：如自叙文体关注的是学生自我的成长；调查报告要先有对“生活”的调查后才动笔成文；读后感中的“感受”，完全是建立在学生已有经验基础之上的率真的感受。而我们的作文实践，一般都是先学习“名家范文”，然后就模仿“实作”，在实作中，无论是记叙文还是议论文，往往就是老师先布置题目，讲解注意事项，然后就开始让学生在教室里“闭门造车”，学生在写作中，与名家的生活示范十分隔膜，而自己的“真实生活”又与作文高分格格不入，无奈之下，不惜违背外在的真实和自己的真实，投作文高分之所好，作文天马行空，胡编乱造。作文的目的，很大程度上就是给老师——自己作文唯一的读者和唯一的评分者，一个意料之中的结果，一个期望得到的高分。
总之，对比我国的作文教学，日本的“生活作文”思想内涵丰富，教学实践紧扣“生活”，扎实有效。它很好地启示我们：作文要紧扣“生活”，特别是学生们真实的生活，要重视学生人格的培养与发展，否则，作文教学质量不能得到切实的提高，“文道统一”更是无从谈起。
参考文献：
[1]方明生：《日本教育中的“生活作文”教学思想》，载《外国教育资料》，1996（5）。
[2]方明生《日本生活作文教育研究》，上海教育出版社，2002。
[3]吴忠豪《外国小学语文教学研究》，上海教育出版社，2009.
[4]闫苹 周鸯《语文比较教育》，广西教育出版社，2006
[5]张承明《中外语文教育比较研究》，云南教育出版社，2005
论文作者:王惠
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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