湖北省竹溪县第二高级中学 442315
如何从传统历史课堂的沉闷乏味、效率低下这一沉静中走出来？其灵丹妙药就是让学生在课堂动起来、活起来，教师在历史课堂上要引导学生动眼看、动情读、动脑思、动口议、动耳听、动笔写、动情演、动口答。
一、动眼看，激发学习兴趣。
历史图文资料蕴藏着丰富的历史情景、历史现象，比纯文字表达更具有说服力，更能直观形象地从不同角度折射出历史的本质。教师如果能恰当地予以运用，将会极大地调动学生探究历史问题的积极性，极大地激发其学习情意。因此，教师应广泛搜集相关历史图片，从中选择那些直观性较强、震撼力可能更大、学生更感兴趣、特别是更能说明相关历史问题者，制作成幻灯片，供学生观赏。
二、动情读，获取历史信息。
历史课堂的“动情读”是学生按照要求从文本、史料中获取历史信息、理解并记忆相关历史知识的根本途径。“动情读”包括如下内容：浏览文本题目与子目录，以初步感知其大致内容；精读相关内容，探究相关历史问题。
例如，为引导学生理解“双百”方针，教师提出如下问题：读课本相关内容，思考并回答“双百”方针提出的背景、时间、适用范围及其内涵、时效。要求学生带着问题精读课本，独立思考；熟读单元引言及每课要旨；熟读师生共同建构的知识结构。
三、动脑思，学会思考感悟。
历史学习并非天生枯燥无味、毫无规律可言。问题的关键是教师要善于引导学生发现历史知识之间、历史事件之间的规律与联系，理清历史的来龙去脉；引导学生学会思考、学会用心感悟历史；引导学生切实重视理解、推导方法的运用。
四、动口议，碰撞思想火花。
“动口议”是师生之间、生生之间进行的相互讨论，是一种多向信息交流、思维相互撞击的重要形式。特别是生生之间，因其思维特征相协调，语言特点相接近，相互议论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神，从而高效完成“探究”之核心任务。
挖掘文本中隐藏的“探究点”，设置一环套一环的学习活动，对每一项活动要精心设计明确的导向性信息，不但明确提出问题，而且明示解决问题的途径、方法。
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例如，要求学生分组学习、合作探究“双百”方针在相关三个历史时期贯彻的情况及影响，小组间比赛探究学习的质量，每个小组只回答一个历史时期的贯彻情况及影响，说得不全面的，其他小组可予以补充。
对某些活动，还要设置合适的开放性问题情境，给学生提供尝试探究、展示自我风采的机会。
例如，用课件展示：结合所学内容，总结贯彻“双百”方针的经验和教训，你从中能得出什么启示？假定你担任了某个部门的主要领导，会如何对待下属的不同意见？请畅谈自己的见解及打算。
五、动耳听，筛选有效信息。
自主、合作、探究式课堂特别强调学生的自主、合作探究，倡导向别的同学学习，反对教师多讲。如果不善于倾听别人的见解，特别是不善于倾听老师的点评，不能从中获取最大收益，其学习效果可想而知。
有鉴于此，教师要切实引导学生：倾听讨论过程中组内成员的发言并积极发表自己的见解；倾听其他小组代表的发言；倾听老师对讨论做出的总结评价或精讲点拨内容。
六、动笔写，抓牢历史知识。
俗话说：好记性不如烂笔头。然而，在课堂上总有部分学生不善于动笔写，只是在教师提示时才做笔记，且速度慢、效率低。
有鉴于此，教师要切实引导学生养成主动记笔记的良好习惯，掌握记笔记的正确方法，诸如速记法等，课下再去整理详细笔记。教师也要给学生留下适当的时间“消化”课件展示的结论并简要做笔记。做下的笔记，学生课后复习，有利于知识的巩固。
七、动情演，体验历史情感。
历史已成为过去，然而曾经是充满灵性和情感的现实剧。因此，教师可以引导学生体验历史人物的处境与情感，与历史人物同呼吸、共命运，在此基础上扮演好历史“剧中人”。
例如，在学习“五四运动”内容时，让学生高呼“五四”口号。
再如，引导学生分别扮演孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家，以这些人的口吻谈其思想主张。
又如，让学生分别扮演农民、士兵、县官、贵族子弟、商人，畅谈自己在商鞅变法后的秦国的生活境遇。
这样一来，不但使学生亲近了历史，熟练掌握了相关知识，而且极大地活跃了课堂气氛，提高了学生学习历史的兴趣，为学生学习历史提供了不竭的动力。
八、动口答，确保全面互动。
教师一方面要鼓励勇于表现自我的学生主动回答问题，另一方面应切实关注那些不善于表现自我的学生，要指名回答。如果他们回答得对，则积极表扬，激励其今后主动回答问题以张扬个性；如果回答得不对，更要小心呵护，助其发现疑难所在，增强其学习兴趣与信心。唯有如此，才能让全体学生都处在紧张、积极的学习气氛之中而不至于懈怠。
简言之，唯有以动“治”静，历史课堂才能春潮涌动，才能成为高效课堂，才能构建绿色生态课堂。
论文作者:朱媛媛
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/7
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