山东省平度市白沙河街道麻兰小学 266700
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，作为教师应该精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。
一、联系实际，引发学生兴趣
大家都知道，小学生的思维受成长所限，认知所有知识需要一个过程，培养兴趣很重要，特别是抽象的数学知识，更是如此。那么如何针对以上特点，结合实际引导和发展学生的兴趣和爱好，为学生搭建认知的桥梁，就显得很重要了。
二、灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣
教育部2003年4月颁布的《数学课程标准》中明确提出：“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。”因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。
例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法、尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，让学生主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
三、利用课外活动，培养学生学习兴趣
课外活动能创造一个非常自由、生动、活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣参加。因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：开展数学游戏活动，在游戏中探索数学规律、发现规律、增强学习兴趣：又如向学生介绍一些数学小知识，包括古老的数学计算方法、数学符号来源、数学家的生活片段、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
四、在操作活动中培养学生的学习兴趣
小学生的特点是活泼好动。他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维、逻辑思维过渡的阶段。因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识、解决问题。例如，教学圆锥的体积时，先让学生动手把圆锥的体积转化成圆柱的体积，教师引导学生联系操作，充分感知，以便学生更好地理解和掌握。在学生亲身经历实验的基础上得出：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，即V= SH。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，尝到了探求知识的乐趣。
五、良好的师生关系，稳定学生的学习兴趣
古人云：“亲其师，才能信其道。”如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满了挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
六、用心创设教学情境，调动学生的学习兴趣
创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中去参与探索、发现、获得知识。初中数学是数学学习的一个新的开始，初中代数用字母表示数，从特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的难度；平面几何证明逻辑性强，难度大。作为数学教师，应用心创设各种有效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。
例如，在讲“幂的知识”时，笔者拿了一张只有0.01mm厚的白纸对学生说：“这张白纸经过对折28次之后的厚度有多少？有我们的教学楼这么高吗？” 停顿片刻后说：“要超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848m！”学生惊讶，教师乘势指出：“学习了幂之后，我们可算出其厚度为约26844m。” 学生定会兴趣盎然地进入新课的学习，创设这样的教学情境能使学生变被动学习为主动学习。
论文作者:崔斯东
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/20
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