观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。小学低年段学生，他们的思维具有明显的直观性。在认识事物的过程中，他们对事物外部的形象、具体的特征特别敏感。所以，在低年段科学课的教学中，观察能力的培养尤为重要。
一、激发动手探究的兴趣，提高学生的观察水平
著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心。利用儿童的这一特点，让他们亲自去接触自然界中的事物，凡是能观察到的都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的物体进行观察，以激发他们观察的兴趣。同时，在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法，培养观察能力。
二、加强观察方法的训练，培养学生感知事物的能力
要想让学生能用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性，让学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好的培养。因此，让学生掌握科学的观察方法也同样非常重要，在科学教学中应该教给低年段学生明确的观察方法，让学生观有法、察有序。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆怎样才能让学生观有法、察有序呢？“观有法”就是指对方法而言，是指学生用感官去观察事物的方法，如：怎样去观察？观察重点是什么？运用哪种具体方法？“察有序”是指观察的先后顺序，即先观察什么，后观察什么，观察中比较什么，观察后讨论什么，总结什么。
在低年段科学教学中，大致可分为两种观察方法：一是从整体到部分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如《金鱼》一课中，培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后，对它美丽的颜色很感兴趣，教师抓住儿童的心理特征提问：“金鱼漂亮吗？你喜欢吗？它为什么会在水里游？”然后，及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的。再仔细看看，鱼的身体像什么形状？”将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察：“鱼的身体分几部分？每部分上都长有什么？你能按从前往后的顺序进行观察吗？”这样，观察目的明确，重点突出，步骤具体，方法适宜，学生就能慢慢习惯进行有顺序的观察，从而掌握正确的观察方法。在低年段科学教学中通过观察比较的方法来认识事物，是学生认识的又一方法。对有些自然事物的研究，在观察的过程中还需要进行比较，通过比较发现其特征。
三、适时进行引导，提高学生观察的实效
观察不是随意地看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确，直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能有效地把注意力集中到观察对象上来。低年段学生年龄小，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。重点是对学生进行感知训练，教师要明确地向学生提出运用感官观察事物的正确方法，就能避免学生在观察中偏离观察内容，提高观察效率。科学课上，那教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，不是灌输，而是帮助和引导，引导学生把问题朝研讨方向靠。教师应当处在中立的立场上，为孩子们服务，不要轻易地下结论，要引导学生摆事实、讲道理，鼓励质疑，让孩子们真正进行思考。要学会用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风。
四、课内外相结合，使观察活动成为经常性活动
积极开展课外科学研究活动，力求把这种活动化为学生们乐于从事的经常性活动，使他们在活动中拓展知识，发展兴趣，锻炼能力，促进其观察能力的培养。如通过课堂教学学习后，可让学生们在课后注意观察校内、马路边和公园里的花，对花的颜色、形状、气味和名称进行更深入的了解。还有一些种植、饲养活动，如种花、养金鱼、养蚕宝宝等，可以在课外的时间进行观察活动。学生通过课外观察活动，将会发现许多有趣的事，如种子是怎样发芽的，金鱼怎样吃食，蚕宝宝的一生是怎样变化的，等等。这不但使学生扩展了自然知识，使他们的观察内容有了新意，而且增强了他们对自然事物的极大兴趣，养成了良好的、认真细致的、坚持不懈的观察习惯，促使了其观察能力的进一步提高。
通过教学实践，我也认识到对低年段学生掌握对科学探究中最基本的观察技能是为今后中高年级学习科学课打下坚实的基础，是作为一名科学教师应该努力的方向。培养小学低年段学生的观察能力，既是科学教学的基本要求，也符合低年段学生的认识规律。但同时，我也认识到，一种基本能力的培养是需要反复进行训练、运用才能形成的，小学低年段学生观察能力培养的任务是艰巨的。
论文作者:魏兴金
论文发表刊物:《教育学》2017年5总第118
论文发表时间:2017/7/6
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