摘要：运用现代信息技术服务初中英语分层教学是符合新课程改革要求的，也是目前教学所需的，它充分发挥信息技术的优势，重视学生个体差异，促进不同层次学生得到全面健康的发展。运用现代信息技术服务初中英语分层教学能更加有效地发挥学生的主体性也能提高分层教学的有效性。笔者通过平时的理论学习与教学实践总结出了一系列运用现代信息技术服务初中英语分层教学的有效策略，这有助于让分层教学实施得更到位。
关键词：信息技术；初中英语；分层教学；有效策略
中图分类号：G682.86文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-155-02
一、问题的提出
自从我国在基础教育上推行了新课程改革以来，运用现代信息技术辅助英语教学的研究便成了目前教学研究的热点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求一线教师要大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。另外，新课程理念又指导我们英语教学应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，关注到学习者之间的个体差异，在教学过程中考虑学生个体的发展需求。也就是说，新课标要求英语教师在教学中要注重学生的差异性，做到对学生进行分层教学。
笔者所执教的中学是一所九年一贯制学校，更是一所城乡结合部学校，生源混杂，初中阶段所接收的学生总体素质参差不齐，学生的学习能力与学习成绩都存在着较大的差异。英语作为初中阶段的薄弱学科，尤其进入八年级以后，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出严重。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。结合多方面的理论学习和教学实践尝试，笔者认为要解决上述问题，要全面推进基础教育的课程改革，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，那么就必须在科学、正确的理论指导下开展分层教学，同时借助多种有效策略巧妙运用现代信息技术来服务分层教学，这样才能使分层教学实施得更到位，也能更好的激发初中生学习英语的兴趣，实现让每一个学生都得到发展的目标。
二、运用现代信息技术服务初中英语分层教学的好处
随着基础教育改革和教育现代化的提出，现代信息技术开始走入学校，走向课堂，尤其是初中英语教学课堂。把现代信息技术与初中英语课堂教学充分地融合起来可以使教学内容更加丰富、教学手段更加灵活、教学内容更加充实、教学情境更加具体生动，有效地促进了教育现代化的创建，再结合分层教学的实施，注重个体差异，因材施教，突出学生的主体地位，这就大大地改变了传统初中英语课堂的面貌，给传统的初中英语课堂教学模式带来了新的机遇和挑战，英语课堂因此变得更加直观具体形象多样，不同层次学生的学习兴趣能得到充分的调动、学习需求能得到较大的满足。
（一）运用现代信息技术服务初中英语分层教学能更加有效地发挥学生的主体性。
新课改要求教师要因材施教，以学生为中心，突出学生的主体地位。运用现代信息技术服务初中英语分层教学所创建的教学模式是一种打破传统的教学模式，它更符合新课程改革的理念---以学生为主体。为了使不同层次的学生在整个学习过程中都能够学有所获并得到最优发展，从分层教学前的第一步学生分层到分层备课再到课堂分层教学以及课后的分层辅导和分层评价的整个教学过程中，每一个教学环节和每一个教学活动的设置以及每一种信息技术手段的选用，都是以学生为主体的，授课教师必须充分考虑发挥和突出学生的主动参与性，真正做到以学生为中心，最大限度地发挥信息技术手段的辅助作用，尽可能满足不同层次学生的学习需求并使其得到最优发展。
（二）运用现代信息技术服务初中英语分层教学可以提高分层教学实施的有效性。
在初中英语教学中，教师因地制宜，有效结合现代信息技术和传统的教学手段，把有效的教学策略跟信息技术手段互融互补起来，以促进学生全面发展为目标，从而促进英语教学的开展并提高教学质量。合理地运用现代信息技术服务初中英语分层教学有很多的优势，比如信息量大且足、交互性强、具体生动、灵活多样等特点，有效弥补了传统的一块黑板一支粉笔的教学短板，极大地优化了初中英语教与学的方式。在传统的教学模式中，分层教学的实施遇到了很多的限制和阻碍，难以真正地做到满足各层次学生的需求。但是，如果在实施分层教学时充分利用好现代信息技术，不断开发新的教学资源，探索新的教学模式与教学策略，努力拓展学生的学习渠道，积极改进学生的学习方式，这样才能使分层教学的实施更加实际和有效。
三、运用现代信息技术服务初中英语分层教学的有效策略
（一）综合考虑多项分层依据并进行动态管理
在进行初中英语分层教学时对学生的分层不能随意，也不能简单地依据班级学生的成绩，而是要以学生的学习方式、知识层次、认知能力、语言表达能力以及个性特点等差异作为分层依据，经过综合考量后再对学生进行分层。教师在刚接手一个教学班时，就要有意识地对班里所有的学生进行全面的了解、摸底，教师可通过与学生交谈、观察学生课堂表现、测试等方式得到对学生进行分层的依据。综合考虑这多项依据，教师基本上可以把班上学生分为A、B、C三个层次。在对学生进行分层之后，教师就可以依据初中英语课程标准对学生进行分层教学，在接下来的一系列教学活动中为三个层次的学生设置不同的教学目标和不同层次的训练任务等。另外，在分层教学的实施过程中，教师需要对其进行动态管理。教师可以通过一阶段的教学利用网络平台或多种测试等对三个层次学生的各种表现进行考量，重视不同学生不同程度的进步，并对分层进行及时的调整，这样对学生的学习有着激励促进的作用，能调动学生的学习积极性。
（二）巧妙地选用现代信息技术手段辅助初中英语分层教学
在初中英语分层教学中要充分发挥现代信息技术的优势，巧妙地去借用信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，让现代信息技术辅助初中英语分层教学实施得更加到位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆运用现代信息技术服务初中英语分层教学，教师除了要根据学生的分层情况备教材、备教法、备学生和备作业之外，还要备好整个教学过程中所运用的信息技术手段和网络资源。从课前预习到课堂教学再到课后作业及辅导评价的整个教学过程中，教师可以运用到信息技术手段有很多，如多媒体课件、网络视频、QQ、微信、希沃授课助手、希沃白板、百度等可搜索的网络平台、可可英语、批改网以及一些手机英语学习APP等，教师还可以根据教学的需要录制好不同层次的微课视频供学生课前、课中及课后学习。
例如，笔者在进行初中英语词汇教学时，课前喜欢分层安排学生利用电子词典去预习新词，完成分层次的预习任务，课后安排学生根据自己的基础在手机APP百词斩中制定自己的词汇复习记忆计划；在进行阅读教学时，笔者会将阅读材料的文化背景通过视频和图片等呈现出来，再用PPT给学生展示分层阅读任务，在阅读过程中可以巧妙运用希沃白板设置一些阅读游戏去吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛，从而激发学生阅读的积极性；在进行语法教学时，笔者会把要讲授的语法点及解题技巧事先录制成微课视频并在课堂上播放，学生通过观看微课就可以完成相应的习题巩固，不同层次的微课视频还可以供学生课后自主学习；而在写作教学中，笔者经常有利用批改网分层次的给学生布置写作任务，三个层次的学生会领到不同的作业号，然后上网进行写作，完成提交后，系统可以即时地给分和点评，教师也可以亲自查阅批改。总之，在整个分层教学的实施过程中，教师都可以根据不同层次学生的特点及需求，按照备课时所设计的方案，巧妙地结合那些集图、文、声、视于一体的信息技术教学手段，使分层教学实施得更到位，从而提高英语的教学效果。
（三）以学生为主体，在分层教学的基础上有效运用小组合作模式
新课程改革要求我们英语教学应面向全体学生，体现以学生为主体，关注学生之间的个体差异，因材施教，实施分层教学。作为初中英语教师，在制定教学目标、设计教学内容和教学过程等方面都应该考虑学生个体的发展需求，在分层教学的基础上有效运用小组合作的模式。在初中英语各种课型的分层教学中，教师都可以尝试运用小组合作学习的模式，在根据学生的基础、学习能力等不同的情况把学生分为A、B、C三个学习小组之后，在整个学习过程中，再由一个A组的学生去带两个B组的和一个C组的学生组合成一个合作学习小组，A组的学生为小组辅导老师，小组成员为了完成各种课堂活动任务并达到各自的学习目标而互帮互促，共同进步。
例如，在教授新目标九年级英语Unit5Whatarethe shirtsmadeof?时，笔者在该单元的写作教学中，把写作话题定为弘扬中国传统文化艺术，首先，笔者让三个层次的学生在课前预习中利用网络平台搜索我国的传统艺术形式，C组学生负责搜索我国几个典型的传统文化艺术的图片及英文名称并在课堂上展示，B组学生负责用bemadeby…，bemadeof...， beusedfor…等句子结构介绍这几个传统艺术，A组学生通过前面的铺垫和例子，学会用这几个结构介绍别的典型传统艺术（笔者给学生们定下的一个题目--介绍中国的红灯笼）；接下来，让三个层次的学生组成学习小组根据作文题目的要点共同完成写作内容，形成篇章，A组学生在学习小组里协助B、C组同学也动笔完成他们的写作，并帮他们进行修改；最后，让A组学生上台展示小组作品并点评。由此可见，借用网络平台可以让学生们更直观地了解到更多我国的传统文化，小组合作学习模式可以促动三个层次的学生通过完成任务得到不同程度的进步和发展。
（四）分档次设计练习，分层次课后辅导
在初中英语分层教学中，课后的巩固练习设计是非常关键的，教师在设计练习时，一般可分为高中低三个档次。对不同层次的学生，提出不同的要求。一般要求A层学生中必做高档题，要求B层学生必做中档题，努力做高档题，要求C层学生必做低档题，努力做中档题。在现代信息技术高度发展的今天，习题的形式不再只局限于练习册上或黑板上的了。如在设计词汇练习、语法练习或写作练习时，教师可以通过可可英语或批改网的平台给学生发布三个不同档次的习题供学生自主选择，教师引导学生根据自己的基础选择适合自己档次而又能从中得到提升的习题。另外，课后辅导是教学中的重要环节之一，抓好课后辅导，能帮助有效地提高教学质量。在实施分层教学中，根据不同层次的学生进行分类分层次辅导。对于A层学生，辅导的内容侧重于对所学知识的拓宽和加深上；对于B层学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力和创造能力上；对于C层学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、基本知识和基本能力上。课后的辅导可以采用多种形式，除了教师对学生面对面的辅导外，教师还可以利用信息技术手段或网络平台对学生进行分层次辅导，如就某个知识点或某个题型的讲解补充录制成三个层次的微课视频，随后发到各学习小组的微信群或QQ群供学生补充学习巩固。总之，不管是分档次设计的练习还是不同形式的课后分层次辅导，目的就是为了能在分层教学中，努力使不同层次的每个学生都得到最大的进步。
（五）分层考查与评价，增强学习信心
在过去传统的教学中，我们对学生的考查与评价大多只用试卷考试的方式。只用试卷考试的方式进行考查，基础差的学生分数永远低于基础好的学生，这样就不利于调动所有学生学习的积极性，久而久之，他们就会丧失学习信心。在英语教学的考查中，其实有很多网络平台，如可可英语、批改网、翼课网等都可以由教师根据不同层次学生的基础和不同层次的评价标准设置考查内容和形式，如跟读、朗读、背诵、听写、造句及写作等，不同层次的学生可以在平台上进行相应的考查并能及时的得到激励性的评价。通过这样分层次的考查与评价，不同层次的学生都能看到希望和品尝到成功的喜悦，从而增强自己学习的信心。
四、结束语
如何更好地运用现代信息技术服务初中英语分层教学，从而可以使分层教学的实施更具可能性和有效性？笔者认为，有效策略的运用是关键。在初中英语教学的不同课型和教学的全过程中，运用不同的教学策略可以使信息技术在分层教学中充分发挥作用，更好地达到不同层次的教学目标，从而提高教学效果，学生作为教学的主体，他们的差异性得到关注，各方面能力都得到发展。
参考文献
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.教基（2001）17号
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.教基二（2011）9号
[3]欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践.教育信息技术2016第3期（68-70）
[4]王丹.分层教学理论在初中英语教学应用研究[J].中华少年,2013.
论文作者:苏映丽
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 初中英语论文; 信息技术论文; 现代信息技术论文; 教师论文; 不同层次论文; 层次论文; 《教学与研究》2019年12期论文;