浙江省温州市泰顺县凤垟乡中心小学 325504
摘 要：随着课堂教学改革的不断推进，自主探究成为学生自我能力发展的重要抓手。在传统教学中，教师是知识的代言人、教学内容的传递者和课堂活动的绝对控制者。然而新课改后的小学科学探究课堂中教师应是探究课堂教学的组织者、引导者、激励者、合作者，是新课程的构建者，在课堂教学中起着举足轻重的指导作用。
关键词：小学科学 科学探究 教师 角色定位
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能由教师简单地通过讲授教给学生。所以，现在的教师在课堂上不能仅用讲授为主的方式进行教学，应当结合新课改的精神，以科学探究活动为抓手，把时间还给学生，让学生在探究活动中自己发现提出问题，猜想结果，制定计划，进行实验，得出结论，教师适时的给予引导。
一、教师是科学探究活动的组织者
新课改非常注重学生科学探究能力的培养，为了将这个精神结合到实际的教学中，教学则要在一定的情景中展开，学生需通过摆弄材料去发现问题、分析解决问题，这就要求教师要精心准备探究活动的材料，营造一种宽松、和谐、活跃、自由、发散的探究氛围，为学生提供各种便利，为学生的探究作物质和心理上的支持，为学生进行探究活动创建适宜的环境。所以，教师在学生进行科学探究活动中是探究活动的设计师，即科学探究活动的组织者。
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。人的思维过程始于“问题情景”。良好的问题情景，能形成良好的学习氛围，驱动学生进行探索活动。通过问题情境的创设，可以激发学生探究的兴趣，为科学探究活动的顺利进行埋下伏笔。
2.准备实验器材，高效利用课堂时间。教师在上一堂课之前都会对课堂教学的思路进行设计，这样有利于课堂教学的效果。在上实验探究活动课之前，教师应该根据教学设计中对可能用及的实验器材做好准备，将这些器材提前准备好放置于学生实验桌上或教师讲台上。这样可以为课堂教学预留出充分的时间，以保证学生探究活动拥有充足的时间。
3.进行小组划分，优化活动秩序。只有经过周密的组织、科学的小组划分，才能使探究活动有条不紊地进行，而不至于因意外原因导致探究活动失败，出现安全事故等。
二、教师是科学探究过程的引导者
1.引导学生发现问题，设计探究方案。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要通过不断开展探究活动来逐步提高学生自我探究的能力。问题意识是人类与生俱来的本能，因此在上探究活动课时教师在把握教学内容的前提下，着眼于培养学生发现问题、提出问题的能力。
2.在学生实验遇难点或困惑时指导。在学生完成实验设计后必然要让学生根据自己的实验方案进行检验，在检验过程中难免会遇到一些困难，此时，教师要做好一个引导者，给予学生启发式的指导，并进行及时的鼓励与点拨，尽量避免直接告诉其答案或是直接全程演示实验操作。
3.在学生思维障碍时给予引导。小学生的思维往往趋于表象，深入思考的主动性不够。这就要求小学教师要把握学生的特点，充分相信学生的潜在能力，根据学生思维的发展水平多追问和反问，让学生能在教师的指引下从多角度去分析去思考。这样才能使研讨层层深入，从表象到本质，从具体上升到抽象。在学生遇到思维障碍时，教师可以用追问、反问等手段对学生的思维进行引导，不断地提高学生的思维水平和分析理解能力。
三、教师是科学探究过程的激励者
1.激励学生尊重事实。在探究活动过程中，当个别学生或小组实验的假设、实验结果与大多数学生不同时，他们很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励学生尊重事实。
2.激励学生倾听、交流。科学探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的重要途径。这为学生提供了发展个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。科学探究活动就是要在师生互动、生生互动中展开的，这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。在交流的过程中学生既可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处，起到取长补短的作用，这样更有利于学生的进步。交流的过程必然少不了倾听，只有倾听别人的见解才能与之交流，才能从他人见解中汲取养分，同时倾听更是尊重他人的表现。所以在科学探究活动中教师要激励学生学会倾听、学会交流。
四、教师是科学探究学习的合作者
教师要走下课堂权威的宝座，放下操纵学生思维的指挥棒，参与到学生的学习中去，平等的与学生对话、沟通、交流，成为学生探究活动的参与者、合作者。教师要在教学过程中不断学习，不断充实自己，更要树立与学生合作学习的意识，在教学中师生间相互交流、相互启发，分享彼此的知识及经验。达到师生共同进步的目的，更能促进和谐师生关系的建立。
综上所述，小学科学教师要在课堂上摆正角色位置，积极投入的扮演科学探究活动中组织者、引导者、激励者和合作者的角色，培养学生对科学的兴趣和求知欲。
参考文献
戴龚立 小学科学探究活动中教师的角色定位[J].教育实践与研究，2010，(09)，58～59。
论文作者:钟林鹏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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