张掖市临泽县蓼泉镇中心小学 刘清军 734200
【论文内容摘要】
由于受传统观念的影响，当前小学科学教学中，实验教学较为低效。针对这种现状，我们要找出解决问题的对策，提高实验教学在小学科学教学中的应用效果，优化小学科学教学。农村小学科学教学中要充分利用下发的实验教学器材，实施实验教学更应注意“科学”。应注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为《科学》学科的一个特色来教学，通过探究式实验教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展。
【论文内容关键词】：小学；科学；实验教学
目前，小学科学教学趣味性实验逐步深入开展并已积累了一定实践经验的条件下，在实验探究的教学模式下提出新型自主合作探究的科学课堂。趣味性实验教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是不仅使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个小学科学学习活动中，还要延伸到实验探究中去。在实验教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的实验探究教学模式，才能很好地调控课堂。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主学习转变，自主学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生自主学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学的压力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，这种升学与就业的压力呈现出逐渐向低龄化下延的趋势，目前已经蔓延到了小学阶段。学生在学习中表现出越来越多的问题。据一项调查表明，中小学生存在的学习问题主要表现为三个方面：一是学生的厌学情绪越来越重；二是大部分学生不讲学习方法；三是有相当一部分学生存在考试焦虑。这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养目标。而且使我们的课堂不能正常调控。
一、课前，自主学习，经历自主趣味实验探究的过程。
设置学生初探实验过程的主要目的是为了给学生提供自主实验学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的实验探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆实验、猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有实验探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。实验探究问题应力求真实、直观而富于启发性，可以是教师提供的相关图片、背景材料（如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等），引导学生提出的问题；可以是教师设计的一些有趣或出人意料的实验，激发学生求知欲，通过学生观察实验现象提出的问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。
猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。
1.教师布置课前的预习，让学生经历自主实验探究学习的过程；
可以预习课本的内容，学习了解相关的知识，也可以自拟探究实验，。例如五年级上册《简单的机械》，可以让学生自学了解什么叫做机械，用途作用，生活中你知道哪些机械，你知道它的原理吗？把自己的疑问写下来，想要探讨的问题记录下来，找一些实物，方便上课提问探讨。
2.教会学生实验探究的方法。
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实验探究，很多时候会遇到各种困难，这时，老师要适当的引导学生，可以上网收集资料，整理信息，也可以和家人沟通，甚至到社区工厂了解，通过一系列的活动，提高学生的各方面能力，达到教育的目标。
3.学习是以单元为单位进行预习的。
资料收集整理以及自己确定本人学习的目标或者研究学习的方向，尤其让自己感兴趣的那些内容章节，把它们收集好，整理成自己的预习提纲或者资料作为上课汇报交流的材料。
4.实验分组。
对于大的课题，可以让学生4或者5个人组成一个小组，分工合作完成课前的准备。
二、课中，体验自主，突出合作，享受成功的喜悦。
1.创设宽松的教学环境
教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
2.创设情境，激发自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。又如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、探究。
3.运用目标激励，激发自主实验学习动机
教师要引领学生在学习过程中由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。例如在教学《不同用途的纸》中，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。
三、课后，创新拓展。
教师改变传统的评价方案，改为让同学们展示研究的成果，展示的成果可以是小实验、小制作、手抄报、小论文、辩论会的形式，还可以以小组为单位，制作电子文稿、录象展示自己小组的研究成果。
参考文献：
[1]钟启泉. 新课程的理念与创新[M]. 北京: 高等教育出版社. 2003. [2]张红霞. 小学科学课程与教学[M]. 北京: 高等教育出版社. 2004. [3]丁定一. 小学自然教学方法[M]. 长春: 东北师范大学出版社. 2000.
论文作者:刘清军
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/10/9
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