少数民族地区幼儿家庭教育现状及对策研究
——以麻江县谷硐镇为例
杨馨贻/铜仁幼儿师范高等专科学校
摘要： 著名的幼儿教育家福禄贝尔曾说过“国家的命运与其说是掌握在当权者手中，不如说是掌握在母亲的手中。”［1］这深刻揭示了家庭教育作为教育的起点和基础有着不容忽视的作用。幼儿由出生到长大，大部分的时间都生活在家庭中，家庭的教育潜移默化地影响着幼儿的智力发展、道德行为习惯及性格的形成。
关键词： 少数民族 幼儿家庭教育 对策研究
近年来，很多专家学者从不同角度对幼儿家庭教育进行了研究。在这些研究中，笔者发现，更多学者把研究视角都集中在了宏观家庭教育、留守儿童家庭教育，以及普通农村地区幼儿家庭教育等角度，缺少对少数民族地区幼儿家庭教育现状的分析。故笔者以麻江县谷硐镇为例，对该地区幼儿家庭教育进行了调查，以了解本地区幼儿家庭教育的现状，分析存在的具体问题并探索其背后的原因，最后提出实际可行的解决对策。
一、研究地区基本情况介绍
谷硐镇是贵州省黔东南苗族侗族自治州麻江县下属的一个镇，全镇面积126平方公里。共辖8个村，共4145户。其中农业人口占87%，非农业人口占13%。主要的民族有：汉族、苗族、畲族、布依族、白族。各民族呈大杂居、小聚居交错分布。“十二五”期间，全镇坚持优先发展教育，大力发展学前教育，2013年9月，新建成的谷硐镇中心幼儿园正式投入使用，镇上的幼儿主要都就读于此。
随着国家的重视，少数民族地区的学前教育有了进一步发展。为了了解少数民族地区幼儿家庭教育的实际发展状况，笔者选择了以少数民族聚居为主的谷硐镇作为研究对象，对该镇的150个幼儿家庭展开了调查。
二、现状调查分析
（一）幼儿家庭基本情况分析
参与问卷调查的家庭共150个，发放问卷150份，实际回收问卷150份，有效问卷100份。其中，参与调查的女性家长比例为61%，男性家长占39%，少数民族家长占95%，非少数民族家长占5%。参与调查的母亲人数为60人，占总人数的60%，父亲人数为38人，占总人数的38%，其他人数为2人，占总人数的2%。由此可见，绝大多数幼儿是由父母直接养育，且由母亲养育占多数。比起以往留守儿童和隔代抚养的情况，这是一个可喜的现象。
（二）幼儿家庭教育现状分析
1、家庭教育中的家庭学习环境没有受到重视
在用偏最小二乘法建立模型时，最重要的是确定建模所需要的主因子数，采用的主因子数过多或过少，都会使拟合的精度降低，预测效果变差[11]。本实验比较不同预处理方法在PLS建模下的主成分数以及和RMSECV的值，并选择主成分相对较小的校正R2模型作为预测模型，再根据交互验证的R2和RMSECV值来选择最佳预测模型。
3、家庭教育的内容一定程度上受到少数民族地域特性的制约
水利部、财政部2012年5月启动了《全国中小河流治理重点县综合整治试点规划》编制工作，在全国范围内选择一批中小河流治理重点县开展综合整治和水系连通试点项目区。本文是在分析县乡河道面临主要问题的基础上，提出在治理规划设计中的基本思路以及需要注意的几个要点，以期为工程技术和管理人员在相关规划设计中提供借鉴和参考。
2、家庭教育中家长的教育观念令人堪忧
医药企业方面，医药企业在生产经营活动中，首先，提升其对于社会的责任意识，培养高度责任感。其次，企业还应加大研发资金的投入比例，努力研制出新型药品满足患者的需要。再者，医药企业应当向一些难以负担药价的患者开放绿色通道，如适当降低其药价或者提供相应比例的减免额度。最后，医药企业也应积极配合政府进行反馈汇报，以降低社会对于药品价格虚高的盲目恐慌，同时可以支取出一部分专利回报作为救助资金，与政府一起对难以支付药价的患者进行援助。
家长们生活中经常关心和议论的话题，不自觉地会对幼儿家庭教育的内容有一定影响。在问卷调查中显示，81%的家长平时比较关心和常议论的话题是家务事，67%的家长比较关心和常议论的话题是邻里传闻。这反映出少数民族地区，特别是在农村，经济发展相对较慢、地方小，人们社会文化生活内容的范围相对较窄，家庭教育的内容比较局限。所以，笔者认为，家长们对家庭教育内容的选择，一定程度上受到了少数民族地域特性的制约。在幼儿家庭教育的过程中，89%的家长几乎没有把少数民族的传统文化作为孩子的家庭教育内容之一，10%的家长偶尔会把少数民族传统文化作为孩子家庭教育内容之一，经常把少数民族文化作为孩子家庭教育内容之一的家长仅占到1%。这表明，当下在少数民族地区，人们并不是很注重少数民族传统文化的传承。民族文化从家庭及其教育中得到滋养进而得到发展。所以,家庭教育是民族传统文化的必然产物,民族文化制约或促进着家庭教育的各方面,同时家庭教育反过来在丰富和不同程度地改造着民族文化。［3］笔者认为，很有必要把少数民族传统文化融入到幼儿的家庭教育中来，通过继承与发扬优良的民族传统文化来推动家庭教育的发展。
积极的教养方式对幼儿的社会化发展、人格的形成和发展、行为表现和情绪情感有着积极的作用，而消极的教养方式所起的作用恰恰相反。［5］要改变家长在家庭教育中的教育方式，就要能够充分地理解和接受幼儿，认识到幼儿的年龄特点，对幼儿的需要多给予积极的回应，适当地听取幼儿的意见，保证幼儿在家庭中的权利与地位，与孩子形成平等、信任、友好的关系。
在家庭教育中，父母要关注幼儿，积极为幼儿营造一个良好的家庭学习环境。根据调查结果显示，81%的家长很少注重幼儿家庭学习环境的营造，3%的家庭完全不注重。笔者认为，家庭学习环境没有受到重视主要由家长认识上存在的误区造成。很多家长谈到幼儿家庭学习环境这个问题，纷纷表示并没有意识到家庭学习环境对幼儿阶段的重要性。
认为教育的目的在于适应社会需要的家长比例占到最多。家长片面的认为教育的目的只在于适应社会的需要，忽略了教育的主体。53%的家长认为幼儿教育的主要任务是知识、智力、特长的培养，27%的家长认为幼儿教育的主要任务是品德教育，只有20%的家长认为幼儿教育的主要任务在于对幼儿性格、兴趣、习惯的培养。由此可见，家长还是最注重知识与智力的教育。而 过度重视智力教育而忽视非智力因素的培养会阻碍幼儿德、智、体、美的全面、和谐发展，甚至导致幼儿健康人格的缺失。［2］
三、建议与对策
（一）重视为幼儿营造良好的家庭学习环境
良好的家庭学习环境保证了幼儿家庭教育的质量。在家庭教育中，家长要要注重为幼儿创造一个良好的学习环境。首先，在精神环境上，要营造出一个和谐、温暖的家庭氛围。其次，物质环境上多关注对孩子的教育支出，并做好详细的预算，在家庭经济能力能够承受的范围内，不断去丰富和完善孩子的家庭学习环境。通过良好环境的营造，来促进家庭教育的有效开展。
（二）更新家庭教育中家长的教育观念
家长的教育观念决定了家长会采取什么样的方式对幼儿进行教育，这直接影响到幼儿接受教育的质量和幼儿的身心健康快速发展。［4］家长应该多关注幼儿教育，积极主动地学习一些育儿知识与方法，不断提升自身素质与观念。幼儿园等有关教育部门，应该向家长多宣传科学的育儿理念。可以通过家长学校对家长进行培训，让他们积累一些科学的教育方法；也可以开展宣传讲座，分享更多的家庭教育案例，帮助家长们意识到自己在家庭教育过程中所存在的问题；还可以成立家长教育顾问团，针对家长在教育中的遇到的问题，为家长答疑解惑，提供一些锦囊妙计。通过多样化的指导，帮助家长慢慢转变自己的观念，形成科学合理的、与时俱进的家庭教育观。
（三）改变家长在家庭教育中的教养方式
大多数家长认为幼儿教育主要应该由老师负责，没有充分意识到自己在家庭教育中的责任，没有形成家园合作的观念。在“您认为孩子将来一定要上大学或者是有很高的学历”这一问题的回答中，64%的家长认为不一定，只要孩子能干好其他的也行；44%的家长觉得无所谓，只要孩子过得幸福就行；还有24%的家长认为孩子不用上大学，自食其力就行。笔者认为，这些观念都是与家长们过去的教育经历息息相关的，也反映出在少数民族农村地区，由于发展相对落后，很多意识层面的东西仍然停留在过去的水平上。
1.2 观察指标 通过院内病案查询系统采集患者的临床资料：(1)临床基本情况，包括年龄、性别、从DM/PM确诊到出现ARDS的病程、ARDS诱因、预后；(2)症状和体征，包括肺内(咳嗽、咳痰、呼吸困难)及肺外(发热、关节肌肉痛、特征性皮疹)表现；(3)辅助检查结果，包括血常规、血沉、血生化、抗体、血气分析，影像学，肌电图，肌肉活检，支气管镜肺活检结果等；(4)DM/PM治疗及针对ARDS的激素使用情况。
当时，课堂上讲的都是西方的服装设计理念。这让自小热爱传统服饰的楚艳，心里很不是滋味。她说：“中国服饰延续千年，自古就有衣冠王国之称，曾经的我们也是时尚之都，精美绝伦的东方艺术也曾风靡全世界。只是随着传统织造技艺的没落以及民族审美的不断低落，历史上服饰的灿烂与辉煌才不复往昔。”
（四）加强家园合作，对农村幼儿家庭教育进行科学指导
由于农村的家务事和农活较多，很多家长总是觉得自己没有时间教育幼儿。针对这一问题，还需要幼儿园要多费心思，努力加强家园合作。通过组织亲子运动会、亲子游戏、家长开放日、家长会等活动，鼓励和号召家长抽出时间参与到幼儿教育之中，并在过程中对幼儿家庭教育进行科学的指导。平时，在入园和离园的间歇，老师要多跟家长交流，以便第一时间了解幼儿在家里的情况，对家长的教育困惑作出及时指导。
（五）科学合理地丰富家庭教育的内容
家长要转变观念，认识到幼儿教育不仅是知识的教育，还是道德行为习惯的教育。在家庭教育中，家长应该科学合理地丰富教育内容。笔者认为，作为家庭教育的内容，本民族的传统文化是一个不错的选择，家长们可以把它融入到家庭教育之中，引导幼儿把优秀的民族传统文化与精神传承下去。利用民族传统文化反作用于家庭教育，使之朝着更好的方向发展。
（六）地方政府高度重视并加大对幼儿家庭教育的投入
地方政府要充分体现自身的主导作用，加强对教育的调控。重视幼儿教育，把家庭教育纳入整个教育计划之中。进一步优化教育结构，增加对家庭教育的投入。提高家长教育水平，促进该地区家庭教育的发展，以达到推动整个学前教育事业进步的终极目标。
参考文献：
［1］孙志森.提高家长素质增强育人质量［J］.教育教学论坛,2013(7).
［2］熊丽娟,伍丹.幼儿家庭教育初探［J］.科技信息,2009(06).
［3］范婷婷.家庭教育中的少数民族文化传承［N］.黑龙江教育学院学报,2009-11-11.
［4］宋淑青.农村地区幼儿家长教育观念现状调查研究［J］.教育导刊,2012(09).
［5］曹海丽,姜紫龙.父母教养方式对幼儿心理发展的影响［J］.商业经济,2009(03).
作者简介： 杨馨贻（1993-），女，苗族，贵州松桃人，大学本科，铜仁幼儿师范高等专科学校，助教，研究方向：幼儿家庭教育、学前教育课程与教师。
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