肖冬玲 广西桂林市临桂区临桂镇秧塘初级中学 541100
摘 要：教学反思是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。
关键词：新课程理念 教学反思 含义 类型 方法
随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展；单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展；教材的新内涵需要教师的专业发展。当前，国家课程改革的深化和英语新课程标准的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，对中学英语教师提出了新的更高的要求，同时也提供了更为广阔的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学理念，学习新课程改革理论，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。近年来，教学反思作为教育理论和实践的热点问题之一，为全世界的教育者和教育研究者所接受。因此，教学反思被大量地用来作为教育、课程开发、课程教学改革的一个重要方式，成为教育研究解决教学问题的重要手段，也成为促进教师专业化发展的有效途径。此外，《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标，其中在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。作为一名合格的中学英语教师，我们不仅应做一名教育者，更要做一名研究者和反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教育教学水平以及适应教育发展的综合能力。现在本人就围绕教学反思来进行论述，望能引起诸君的共鸣。
一、教学反思的含义
反思不是简单的回顾或总结，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。通俗地说，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。结合很多教师的专业成长经历，我认为，教学反思应包括教学理念的反思和教学方法的反思。而目前很多操作层面的反思仅局限于教学方法的反思，而忽视了教学理论的反思，我认为这是不恰当的。因为每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，教学理念落后了，教学方法和手段也势必落后。从此意义而言，一些教师的教学反思效果欠佳与此不无关系。
从反思过程来看，教学反思应包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思包括反思本学科、本册教材、本模块、本单元、本课时进行教学计划时的关键环节。如教学模式和具体实施方法是否满足学生的需要等。教学反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思，以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的科学调整等。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应，这就需要教师的“教学机智”。教学后反思主要围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。如对现有目标所采取的教学策略做出判断；对教学目标是否达到预期的教学效果的反思；对教学理论是否符合教与学的基本规律的反思；对各类学生的评价是否达到了预定目标等反思，以及对改进措施的反思等。
研究表明，教学反思是促进教师自我专业发展的核心因素。美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思。按照他的观点，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”
二、教学反思的类型
反思类型常分为横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等。横向反思即跳出自我，经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上和方法上的差距或差异，从而提升自己。纵向反思，即把自己的教学实践放在长期的教育教学生涯中进行思考和梳理，而不是某一阶段的特殊任务，同时不断获取学生的反馈信息，并把前后两者放在一起进行整合思考。个体反思即个人的反思，常见的有“课后思”、“周后思”、“单元思”、“月后思”、“期中思”、“期末思”等，也可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。同时，可以召开学生座谈会，听取意见，进行完整的整合思考。集体反思指与同行（包括同事）一起观察自己的、同行的教育教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。集体反思最常见、最有效的模式是集体备课。毕竟，个人的智慧和能力是有限的，通过集体备课集思广益，是优化课堂教学结构和解决教育教学问题的有效途径。因为在这个过程中，大家可以就某一问题、某一专题或某一单元、某一节内容，各抒己见，各尽其能。
三、教学反思的方法
教学反思有多种形式和手段，中学英语教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。我觉得，常见的便于有效操作的有如下几种：
1.日志
包括教师日志和学生日志。教师日志包括记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、教学中有意义的事件、个人的感受、困惑、认识、对问题的解释看法和对事情的反思等等。除了教师写教学日志外，有条件的可以请学生写学习日志。学生可记录学习中的感想，提出问题和困难等，这样可以帮助教师了解到自己观察不到或意识不到的问题。日志应重在分析总结，不仅要记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，从而扬长避短，以利于今后教学的改进。教师反思日志可以分为三部分：第一部分对教学中包含问题的教学事件进行翔实地描述；第二部分描写自己的看法和体验并提出问题；第三部分可以提出改进的教学建议。结合很多中学英语教师的专业成长经历，我们不难发现，凡是善于写日志的教师，与其他人相比，他们的成长速度更快、科研意识更强、职业的境界更高。
2.问卷与调查
《学记》曾这样写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教师之教促进教师之学。因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过学生，教师可以更好地理解教学，从而切实改进自己的教学。从目前来看，问卷与调查是研究学生的有效途径。通过问卷和调查，英语教师可以有效地了解学生的需求、学习效果和学习方法等，以便于教师有目的地调整教学思路、方法以及选用合适的语言材料等。因问卷与调查操作方便，数据可信，格式统一，是很多英语教师常用的方法。当然，在设计问卷与调查时，应尽量排除干扰，最大可能地保证问卷与调查的科学性和真实性。教学反思的直接目的是要反思主体——教师学会教学，而其终极目标则是通过提高教师的教学水平教会学生如何学习，促进学生的发展。
3.课堂实录或观察
随着现代科学技术的迅猛发展，录音、录像等多媒体教学设备已经越来越普及。运用录像的方式来收集数据，促进英语教师反思也变得越来越普遍。通过录音、录像等现代教学手段可以再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程，还能较客观全面地了解学生的课堂学习状况。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况等等。此外，在教学反思中，英语教师还可以通过观察记录自己或他人的课堂情况，进行诊断研究。教师可以定期进行课堂观察，每次可进行某一方面的观察和记录，不能面面俱到，如对于教师提问、教师板书、学生发言、学生记笔记、学生朗读表演等课堂中的日常教和学的行为的观察等。因为记录的及时性与真实性，为教师的反思提供了有据可查的第一手资料。
4.与同行对照
作为英语教师，通过与同行（包括同事）比较对照进行教学反思，对自己的专业成长有着重要意义，因为只有同行之间才具有真正专业上的话语空间，尤其是同事，他们最清楚最了解我们的优缺点，也最了解我们学科教学中的问题。正如孔子所说：“三人行，必有我师。”就英语学科而言，现在观摩公开课、听专家讲座、网络教研等机会是非常多的。当然，同行之间一定要有一种民主、平等对话的氛围。这样才可能有真实有效的教学反思。同行之间可以就教学中共同感兴趣的话题或问题进行交流，并从各自教学的角度彼此提供有效的改善建议；也可以邀请(或学校组织)同行去听课，进行教学对话，就教师教学中的得失进行交流反思。如果同行之间能将教学交流意见认真地作出书面的个人研究和分析，反思效果则更佳。
四、教学反思应注意的事项
1.保持平等和谐的师生关系，经常和学生一起反思教学过程中的不足
平等和谐的师生关系是良好课堂气氛的基石。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。因此，教师平时要利用业余时间深入学生，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐等，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生关系才能和谐，学生就会全心全意投入到英语学习中。课堂参与意识就会大大增强，教学效果就会事半功倍。
2.面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异
面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教学应设计以学生为中心的教学活动，同时充分考虑学生生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好和需要，根据学生现有基础、学习潜能、学习风格、兴趣爱好等客观差异，在教学中应尽可能满足不同学生的学习需要，使课堂充满活力，教师要对照《英语课程标准》的教学理念，形成反思参照标准，注意形成反思的框架标准，这样才能对教育教学活动进行有效的评判、思考等活动。
3.注重科学评价，促进学生发展
课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施。评价内容应从过分注重学习成绩转向注重多方面发展的潜能，评价主体从单一转向多元化，评价技术从过分强调量化转向更重视质的分析。为此，在教学中可以设置多种形式的任务，如对初中学生可以开展手工制作、画图、讲故事、查词典、角色扮演、小组讨论、朗诵等多种形式，对高中学生可以开展讨论、辩论、即兴演讲、模拟翻译等活动，以观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，同时也可通过阶段小测验、问题、练习等方式了解学生综合运用所学语言知识的情况，把评价活动合理地排入在单元结构之中。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。因此，教师在教学反思时，应该关注对学生评价是否科学。
4.中学英语教师应具备发展意识，提高反思能力
曾几何时，有人认为中学英语教师的语言知识能力要求不高，只要有良好的教学技能就可以了。而今，时代在变化，作为当今中学英语教师，我们应具备过硬的英语语言专业素养，即英语语言综合水平和完善的知识结构，其中包括语言知识和语言技能两个组成部分。一名合格的中学英语教师不仅应该全面掌握英语的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言文化使用知识，而且要具备良好的听、说、读、写、译的能力，这些都是最起码的素养，尤其是要具有准确的发音和流利的口语，因为这些能力渗透在整个语言教学中会直接影响英语课堂教学的质量。具备了这些素养就能更好地提升自己的反思能力，促进专业能力的发展。同时，由于我们所教的这一代中学生智力和身心发育都很迅速，他们接触知识的渠道和媒体相当广泛，有的学生在某些领域（如文艺、体育、科技等）的知识，甚至会超过教师。因此，要想胜任当今的中学英语教学，教师必须有过硬的语言专业水平和具备信息加工和处理的能力，否则就有可能落后于学生，被信息社会所遗弃，更谈不上教师反思能力的提高和专业能力的发展，这绝不是危言耸听。此外，现代的英语教学是一个系统工程，已经从原来的单学科支持转向最近多学科、交叉学科的支持。因此，中学英语教师要熟练掌握英语教学的基本理论，了解教育心理学的基本原理与方法，学习心理学和教育学的基本原理，从而掌握英语教学的一般规律，熟悉教学步骤和措施，提高教学组织能力。特别是有关外语习得、中介语、正负迁移理论、错误分析理论、英语教学法等基础知识，我们应该结合我国国情、教情、学情，取长补短，逐步形成自己的教学风格。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀的中学英语教师的专业成长离不开教学反思这一重要环节。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教育教学效果的英语教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。只有在教学实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析问题与解决问题，从而找到理念与实践的差距，不断改进教学，用新的教育教学理念优化个人的教学行为，有效促进英语教师的专业化发展，使自己符合时代的需要，适应社会的发展。
论文作者:肖冬玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第230期供稿
论文发表时间:2016/3/16
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