探究性学习的条件及内容研究，本文主要内容关键词为：探究性论文,条件论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习方式有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，不能片面追求发现学习、探究性学习，选择学习方式应因人（教师、学生）而异，因材（教学内容）而异。就连发现学习的倡导者布鲁那自己也承认：“一个学生不能只凭发现法学习，犹如一个发明家，不是一天到晚都在搞发明一样。”美国教育家奥苏伯尔也提出：“数学学习并不必要，也不可能由学生处处去发现、去探究。”因此，我认为在实际教学中不可一味地强调探究发现在数学学习中的作用，应冷静地分析学生、教师和教材的特点，选择合适的内容让学生进行探究。
一、探究性学习必须具备的条件
从学生方面来看，探究性学习必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的思想方法和相当的解决问题的能力，积累了一定的探索策略的前提下方可实施。整个教学过程实际上是一个“从教到学”的转化过程，即教师的教的作用逐渐地转化成学生的学的能力，这个转化的过程实际是“接受学习”向“独立探索”逐步过渡的过程。在教师的“教”的影响下，学生的探究水平逐渐提高，这样才能有效地完成探究的任务。从教师方面来看，教师是课堂的组织者、引导者。知识的规范性，重、难点的突破，学生数学思想方法的形成，正确探索策略的产生等都离不开教师的指导，所以教师应具有很强的驾驭学生、驾驭教材的能力。从课程方面来看，课堂的时间是有限的，不可能也不必要让学生时时处处都进行探究，可选择小学生有可能、也有必要探究的，有利于提高学生的动手操作能力、思维能力、解决问题能力和探索能力，有利于学生认知策略、情感态度的完善的内容。
二、较适合探究性学习的教材内容
1、直观性强的知识。例如几何图形的认识，年、月、日等内容。这些内容与学生的生活实际联系紧密，学生也有一定的生活经验储备。教学时，可以通过让学生动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折、比一比、议一议等探究活动，获得相关的知识。通过这些探究活动，学生的观察能力、动手操作能力都能得到充分的锻炼和发展。例如：教学长方形的认识时，可让学生四人一组，利用手中的长方形量一量、比一比、折一折、议一议，看看长方形有什么特征。孩子们通过动手操作，观察比较，议论概括等活动，得出长方形有四条边，对边相等，有四个角，四个角都是直角等特征。
2、迁移性强的知识。例如计算方法（多位数加减法、乘数多位数的乘法、除数多位数的除法、小数乘法、小数除法、异分母分数加减法等），亿以内数的读写法等。这些知识前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的生长点与连接点，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决新问题的方法。比如：教学小数乘法时，由于学生已经学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识，因此，可让学生利用已学过的这些知识，议一议：(1)能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算。(2)怎样确定积的小数点位置。学生通过议论得出：可通过移动小数点位置的方法，把被乘数和乘数中的小数转化成整数，然后根据整数乘法的计算法则进行计算，最后根据积的变化规律来确定积的小数点位置。通过这样的教学，可充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有知识中找到能用于解决新的问题的有效途径，培养其解决问题的能力。
3、内容相似的知识。例如几何图形的面积、表面积、体积公式的推导等内容。这些公式推导的方法很相似，学生在学习了运用切拼的方法、等积变形的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式的方法后，在学习三角形、梯形、圆的面积公式时，就可以利用等积变形的思想，自主地进行操作、探究，从而推导出所有的面积公式。在几何知识中，平面图形教学大致顺序是：长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。因此，在教学了长方形、平行四边形的面积公式的推导后，学生已初步学会应用切拼的方法，把未学过的图形转化成已学过的图形，然后再通过观察转化后的图形的各部分，与转化前的图形的各部分之间的关系，从而推导出新图形的面积公式。在这个基础上，再进行三角形、梯形、圆的面积公式推导时，老师就可以直接为学生提供一些学具，让他们通过小组合作、自主探究，转化、观察、比较等探究出这些图形的面积公式。这些探究活动使学生领会了等积变形数学学习的思想方法，提高了解决问题的能力，以及创新的意识。
4、规律性明显的知识。例如加减乘除的运算定律、商不变的性质、小数、分数、比、比例的性质。这些知识有较大的相似性，规律较为明显，教师可以先呈现与规则有关的若干例证，由学生通过自己观察分析，操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。例如：教学“小数的基本性质”这一课，我采用大胆猜测、操作验证、观察概括的方法，放手让学生去探究。课一开始，我出示两组数：0.1米、0.10米、0.100米和3.00与3.0，让孩子们大胆猜测它们大小是否相等。这时我引导学生用手中的工具对自己的猜测进行验证。学生通过用米尺、数位顺序表、方格图等的操作验证，得出：0.1米＝0.10米＝0.100米，3.00＝3.0。接着我让他们小组合作，观察这两组数中的规律：什么变？什么不变？从而得出小数的基本性质。这样的教学有利于培养他们的猜测、观察、分析、归纳、概括、动手等能力。
5、开放性强的知识。开放性强是指方法多样化，答案不惟一的知识。这些内容有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行尝试探究。例如：在教学完较复杂的平均数应用题后，在一堂练习课上，我出了这样一道选择题：某班男生平均身高140厘米，女生身高142厘米。全班学生的平均身高是多少？我故意不给出男、女生的人数，设置陷阱。接着出现几种可能出现的情况供学生选择，引起他们的争议：(1)(140+142)÷2＝141（厘米）；(2)缺少条件，不能做；(3)全班平均身高在140厘米～142厘米之间，但不能确定。我让学生四人一组进行交流讨论，并说出选择的理由。接着组织交流，先从选择正确答案(3)着手，让学生说理；提问：①为什么选择(3)？②补上什么条件就能求出全班学生的平均身高？③如果补上男生22人，女生18人，那么全班学生的平均身高是比141厘米多，还是少？④在什么条件下算式(1)也是正确的？你能用什么方法来证明？让学生列举男女生人数相等的多个例子，尝试解答，并鼓励学生多角度思考。这样的教学有利于学生积极深入地开展自主探究活动。通过小组合作探究，不仅使学生知道求平均数应用题的一般思考方法，还学会在普遍性原理的指导下，从特殊性出发灵活地思考和解决问题，提高学生解决问题的能力。