高一力学教学的困难与对策，本文主要内容关键词为：高一论文,力学论文,对策论文,困难论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
刚刚进入高一的学生往往感到学习物理很困难，即使是重点中学的学生也感到从初中到高一力学学习的“台阶”很大。许多学生反映力学难学。本文试就形成力学学习困难的原因及对策予以浅析。
一、形成困难的原因
1.从对“实物”到“物理模型”认识的不适应，是学习困难的第一个原因
初中物理大多研究实实在在的物体，所讲授的知识大多数是建立在形象思维的基础之上的，它以形象的自然现象和直观简易的实验为依据，使学生通过形象思维获得和掌握物理知识。高中物理教学则要求从抽象思维获得和掌握物理知识。高中物理教学要求从形象思维向抽象思维过渡，研究的对象大多是一些物理模型。如高一的质点、轻绳、轻杆、轻弹簧、振子、单摆等。单就这些物理模型的理解，许多高一学生就很不适应。
2.从初中单一状态、简单过程的认识到高中临界状态、复杂过程的分析的不适应，是学习困难的第二个原因。
初中物理研究对象所处状态大多是单一的。如某物体要么静止，要么运动，要么受力，要么不受力。其运动过程也是单一的物理过程。而高一力学往往要研究多个物理过程。如：水平面上放一竖直弹簧，正上方有一小球自由落下，研究小球的速度，合外力，加速度，能量的变化等。这就要分析多个物理过程。又如临界状态的分析：将质量为m的小球挂在倾角为θ的光滑斜面上，求当斜面以多大的水平加速度运动时，绳中张力为零？以多大的水平加速度运动时斜面弹力为零。这就要考虑临界状态。高一学生对力学中的“刚刚”、“恰好”往往束手无策。
3.学生的生活经验与力学知识科学性的不一致，是学习困难的第三个原因
高一学生虽然在初中学过一些力学知识，也都知道力是改变运动状态的原因，而不是维持运动状态的原因。但在画受力图时总是在速度方向上画一个力。又如：有些学生总是认为摩擦力的方向与运动方向相反；加速度就是速度在增加。马拉车的力大于车拉马的力，拔河的胜负决定于拉力的大小等等均是日常生活经验错误带来了力学学习的困难。
4.不能正确理解力学问题的数学表述，不善于利用数学工具解决力学问题是学习困难的第四个原因
力学概念和规律的表述往往运用数学语言描述和处理。学生往往受纯数学的影响而忽略物理意义。如：由F=ma得m=F/a，学生错误认为m与F成正比，与成反比。又如：P=mv，只要m，v大小不变，p就不变等。另外，初中物理的特点决定着在初中物理教学中不可能出现利用大量的数学知识解决简单的物理问题，因而初中物理对数学工具的要求并不高，而到了高中，数学工具是解决物理问题的必要手段，尤其是力学部分需要运用三角函数、相似三角形，列方程组、二次函数、图象等数学知识，这对于高一新生确实是很困难的。
5.学生的学习方法与高中教学要求的不适应，是形成学习困难的第五个原因
初中学生在学习物理时习惯于老师讲，学生听，而不少教师也常为学生指出重点、难点，要求学生死记硬背。解题都要求学生按“已知”、“求”、“解”、“答”去套。对于如何指导学生认真读书，建立物理情景，分析物理过程往往被忽视。而在高中力学学习中则要求学生在教师指导下独立地主动地获取知识。物理学从现象到本质，从具体到抽象有一套较完整的科学体系，独特的思维方法和处理方法。如实验、物理模型、等效、分析综合、应用数学等思维方法。又如：用隔离法、整体法、控制（变量）因素法等处理问题的方法。而学生在学习过程中不善不掌握这些，比较多地仍死记公式，乱套公式，造成学习困难。
二、对策
1.帮助学生克服心理障碍，树立学好高一力学的信心，建立良好的教学环境
有些学生在高一物理启蒙学习中，便遇到了困难，或在一两次测验中成绩低下，得不到老师的鼓励和帮助，甚至受到不公正的批评，便开始对物理学科产生厌恶感，尤其是女生，认为物理学科深奥抽象，自己天生不是学物理的料，产生自卑感和畏难情绪。针对这种情况，教师更要热爱学生，亲近学生，面向全体，给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生尝试“成功”的乐趣，这样既使学生产生进一步满足的愿望，又树立起学好物理的信心。融洽师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平道路。
2.重视培养学生良好的学习习惯
教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”可见培养学生能力固然是教学的主要目的，而培养学生良好的学习习惯，也是值得研究的重要问题。从学习心理学看，学习一门学科，兴趣是非常重要的，因为它是学习动机诸因素中最活跃、最直接的因素。但是，兴趣要稳定而持久，只有在转化为良好习惯后才有可能；再从学生智能的形成来看，无论是知识的获得，能力的养成，还是智力的发展，都需要有一个过程。既然需要一个过程，那么贯穿过程始终的良好的学习习惯就显得非常重要。只有养成了良好的学习习惯，学生对于物理概念的准确而明晰的掌握和知识向能力的转化才有基础。
3.讲清物理概念、规律，使学生掌握完整的基础知识
物理概念和规律，是学生对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。在“科学抽象”中要通过分析、综合、抽象、概括、推理等思维活动，把感性材料中有联系和毫无联系的因素，重要的典型的东西和次要的非典型的东西，深刻的东西和表面的东西，本质的东西和非本质的东西区别开来，从而突出本质，摒弃非本质，才能使学生形成概念掌握规律。为了使学生在感性认识的基础上进行分析，教师必须从有关概念和规律的大量事例中精选那些包括主要类型的、本质联系明显的典型事例来进行教学，讲解清楚、分析透彻，才能达到预期的效果，使学生掌握完整的基础知识。
4.注重物理过程分析、善于挖掘物理习题中的隐性条件来解答习题
高一力学中较难习题大多包括多个物理过程。学生拿到习题要确定研究对象，同时要分析有几个物理过程。如某习题有三个物理过程则有四个物理状态。尤其是中间状态的一些物理量往往起着桥梁纽带作用。审题时还要仔细认真地挖掘隐性条件，这一点在某些学生中尤其容易被忽视，结果往往会造成解题条件不足的假象。例如在习题中常常会出现这样的描述：物体在光滑水平面上……；物体从静止开始……；……直到物体停下来。这种物理语言的描述已给我们提供了重要的隐性条件。只有将所有隐性条件挖掘出来，方能得到解题途径。
5.强化物理意识，用好数学工具
在高一力学中，运用数学工具解决力学问题的能力主要表现在如下几个方面：(1)具备一种将具体力学问题转化为数学问题的能力，以期在数学技能与具体问题之间架起桥梁，使得有可能运用数学技能去解决力学问题。(2)要有运用和驾驭必要的数学工具的能力，在中学阶段，常用的数学工具包括代数运算、三角运算、几何知识、图象等数学手段。了解这些数学方法被用于解决具体问题的时候，会有什么特点，因而懂得判断在什么时候应该使用什么数学工具，如何正确使用这些工具，进而熟练地运用这些手段求得问题的解答。(3)要知道如何解释数学运算结果的意义，根据结果作出科学的结论，在必要时会用图象或其它方法进行表达和描述。