李 允
摘要: 元认知听力策略不仅对提高学生英语理解能力至关重要，还影响着高中学生整个学习习惯。本文以元认知策略理论为基础，联系具体的高中英语教学实例，探索元认知策略在高中英语听力教学中的具体应用。
关键词：元认知听力策略；高中英语；听力教学
一、元认知概念
20世纪70年代初，美国心理学家弗拉维尔(Flavel，1976)首次提出元认知（metacognition）这一概念，认为元认知是认识或调节认知活动的知识与能力。此后，诸多学者对此进行研究并细化分类，指出了元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin，1994)。在国内，目前许多学者对英语听力学习策略包括元认知策略都进行了系统的研究，但研究对象大都是大学本科生，对于高中听力教学中元认知策略使用情况的研究较少。事实上，元认知策略在高中阶段的学习至关重要。我国《英语课程标准》(2003)把学习策略内容首次纳入标准，并明确指出了七级和八级的元认知策略的具体要求：
表1
《英语课程标准》对高中学生元认知策略掌握情况的基本要求为我们的听力教学提供了理论指导和操作依据。高中教师有必要对学生进行元认知听力策略的培训，而如何培训则正是本文所要关注的内容。
二、元认知策略
“元认知”这一概念由弗拉维尔(Falvel，1976)首次提出，此后O’Malley 和 Chamot (1990)、Oxford(1990)、Cohen(2000)等都对“元认知策略”进行过研究并细化分类，其中O’Malley 和 Chamot (1990)的研究最具代表性。他们认为元认知策略是指学习者对认知过程进行思考，确立学习目标与计划、监控学习过程，并在认知活动完成后进行自我评估。元认知策略包括自我管理策略、预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我监控策略、自我评价策略。他们认为元认知策略是保证学习活动成功的高级执行技能。
以O’Malley 和 Chamot 的元认知策略理论为基础，参考Underwood(1989)对听力理解三环节的划分，即听前活动、听时活动、听后活动，并结合潘志杰(2010)对元认知听力策略结构的划分，我们对元认知听力策略结构进行以下划分来更好地了解元认知听力策略在听力学习中的应用。
表2
如上表所示，在具体听力学习中，元认知策略可分为两部分，首先元认知听力知识是指听者对自身的知识，如自己当前听力水平、听力习惯、预期目标等；对听力任务的知识，如听力训练的目的、侧重点等；对听力策略本身及使用的知识，即有哪些策略、何时使用、如何使用等。元认知策略的第二部分，即元认知听力控制包括六部分，听前自我管理，也就是对听力目标、训练方式、训练目的、训练时间等的计划和安排；预先准备策略是指提前浏览任务内容和要求，思考听时所要采取的策略，并激活脑海中与主题相关的背景知识；听中的集中注意策略是指排除不相干的干扰并保持全部注意力；选择注意策略是指有选择地将注意力集中在听力材料中的某些信息上，如时间、数词、连词等；自我监控策略是指在听的过程中及时调整状态和注意力，并完善、修正所听到的内容；听后的自我评价策略是自我反思策略的使用及其有效性，以及调整听力目标、训练方式等。
三、元认知听力策略在听力教学中的运用
在具体的教学中，教师可以参考上述理论来设计并组织合理的教学活动，以培养学生的元认知听力策略。
1.元认知听力知识的培训
元认知听力知识，概括地说，就是“知己知彼”。所谓“知己”，就是通过听力测试及问卷调查，帮助学生了解自己的欠缺。教师首先要帮助学生了解自己的听力水平、听力习惯、听力训练方式、听力弱项等；所谓“知彼”，则有两重含义。一是指帮助学生了解《英语课程标准》对学生各阶段听力水平的要求，以确立目标；二是指向学生讲授听力元认知策略的概念及特性，让学生认识到元认知策略对提高听力理解能力的重要性，了解元认知策略的基本内容，培养学生运用元认知策略的意识(方芳，2012)。
2.听前的策略应用
听前策略包括自我管理和预先准备的策略。自我管理策略是指学生对听力目标、训练方式、训练目的、训练时间等的计划和安排。教师可要求学生制定听力计划一份，明确自己听力训练的短期目标、长期目标、训练时间、训练重点等。如下表是一位高一学生所制定的听力学习计划：
表3
此外，教师还要帮助学生完成预先准备策略，即提前浏览任务内容和要求，思考听时所要采取的策略，并激活脑海中与主题相关的背景知识。如在具体教学活动上，教师可通过Warming up、Discussion等形式盘活学生脑海中已有的背景知识，要求学生提前浏览任务内容和要求、并预测材料内容，提示接下来的材料可能使用到的听力策略等。如在人教版高中英语必修二 Unit 2 The Olympic Games 中，课文听力与 Using Language 部分中的Reading: The Story of Atlanta 构成了一个完整的故事，因此，在听前可以先让学生预测 “Discuss in groups and predict what will happen during the race between Hippomenes and Atlanta? Who do you think will win the race?”在学生的讨论过程中，既可以激活背景知识，巩固在Reading中刚刚学到的新知识，还能训练学生推断、联想的策略，更能结合已有的语言知识、文化背景及生活常识来预测材料内容，对材料本身有所预期，因此听时能更好地抓住重点、理解含义。
3.听中的策略应用
听中主要训练学生的认知策略，如记笔记、推断、联想、迁移、总结等，但元认知策略仍然发挥着重要的作用。听力元认知策略在听中包括：集中注意策略，即排除不相干的干扰并保持全部注意力；选择注意策略，即有选择地将注意力集中在听力材料中的某些信息上，如时间、数词、连词等；和自我监控策略，即在听的过程中及时调整状态和注意力，并完善、修正所听到的内容。这三项策略中，前两项更容易做到，而第三项有些学生则需要一定的训练。
自我监控策略是对听者对自己注意力、听力效果的监控及调节过程，也是对已听内容不断完善、修改的过程。如人教版高中英语必修二Unit 3 Computers 中的听力，第一个问题是What’s information technology? 学生在听前根据已有生活知识判断IT指的是与电脑相关的信息科技，而在接下来的听力中学生确实首先听到了 “It’s computers, of course.”的语句。然而，对话者话锋一转， “That’s where you’re wrong. It includes books, radio and TV as well.”在这里，学生就需要运用自我监控策略来修正所听到的内容。材料的第二个问题与第一个问题一样，答案都与学生预期有所不同，因此学生需要再次使用自我监控策略进行调整，最终完成听力任务。
4.听后的策略应用
听后策略包括自我评价。自我评价可以鼓励学生积极思考、了解学习效果、看到自己的进步及不足、并根据实际情况及时修订听力发展目标、训练方式、侧重点等。自我评价可通过日志、心得、周记等形式进行，而教师也可以帮助学生制定自我评价的模板以完成这一策略。如下表是潘志杰(2010)为其学生设计的自评模板：
表4
听力活动包含着一系列对声音、字词、语法、语义等的分辨、重组、归纳。要完成这一过程，必须依靠元认知策略来监控并调节其学习过程。正如Vandergrift认为，元认知策略可以使学习者全面了解学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确的知识重构。而在高中阶段，学生正处于学习习惯培养的关键时期，元认知策略的重要性更加凸显。因此，在高中听力课堂中渗透元认知策略培养，不仅可以直接作用于听力成绩的提高，更可能会影响学生一生的学习习惯及策略。
参考文献：
[1]Flavel J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: a New Area of Cognitive -
Development Inquiry[J].American Psychologist,1979 (34):906-911.
[2]Rubin J. I.Thompson.How to be a More Successful Language Learner (2nd ed)[M].
Boston: Heinle & Heinle Publishers,1994.
[3]Underwood M.Teaching Listening [M]. London: Longman Press,1989.
[4]Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies in Core French High
School Students [J].Canadian :Modern Language Review,1996.
[5]方芳.“听力元认知策略”在农村高中英语教学中的运用与实践 [J].中国:农村教育(4):2012,55-56.
[6]潘志杰.论英语听力学习策略的培养——高中英语听力教学中C-MC-A
模式的研究[M].上海:上海师范大学,2010.
[7]教育部.英语课程标准实验稿[S].北京: 人民教育出版社,2003.
(作者单位：浙江省绍兴县柯桥中学 312030)
论文作者:李 允
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：策略论文; 听力论文; 元认知论文; 学生论文; 是指论文; 知识论文; 内容论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;