课堂转向：新课标下小学英语阅读教学的新思路_新课标论文

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      小学英语阅读教学一直备受小学英语教育界关注，2013年5月，首届“中国儿童英语阅读教学研讨会”在北京举行，会议深度探讨了中国儿童英语阅读的发展规律、儿童英语阅读资源的科学选择、有效英语阅读教学模式构建、儿童英语阅读素养提升等议题[1]。翻转课堂是基于现代多媒体信息技术和网络资源，通过颠倒知识传授和知识内化，改变传统教学中师生身份，对课堂教学流程重新规划的一种新型教学模式[2]。翻转课堂教学模式带来全新的教学理念和教学流程，为构建有效的英语阅读教学模式提供了新的思路。

      一、翻转课堂教学模式及其主要特征

      （一）翻转课堂教学模式

      翻转课堂是指在信息化环境中，教师借助网络教学平台提供教学视频等学习资源，学生在课前对教学平台上的学习资源进行观看和学习，教师和学生一起通过协作探究和互动交流等方式完成对课程学习、答疑的一种新型的教学模式[3]。翻转课堂于2007年春起源于美国的科罗拉多州落基山一所名为“林地公园”的高中，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助缺席学生补课，利用录屏软件录制上课内容并上传至网络，并在线帮助学生解决在完成作业过程中遇到的问题。这就是翻转课堂的雏形，这种教学模式因其新颖和灵活，受到了广大师生的欢迎。与此同时，新一代信息技术，建构主义、宏观社会教育系统理论和国际开放教育资源运动三股力量为翻转课堂的迅速发展和推广起到了重要推动作用。

      （二）翻转课堂的主要特征

      翻转课堂从宏观上对传统课堂的“课上教授+课下作业”基本范式进行了翻转，对教学活动的参与者、教学环境、教学流程、学习方式以及评价方式进行了改革。与传统课堂相比，翻转课堂的主要特征主要表现在六个方面，详见表1。

      

      二、《义务教育英语课程标准（2011年版）》解析

      2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》），确立了英语课程工具性与人文性并重的课程性质，强调以培养学生语言综合运用能力为目标的课程任务，从学习策略训练、文化意识培养以及教学设计和评价等角度进行了详细阐释，对小学英语教师有效地开展课堂教学提出了具体的指导意见。

      英语阅读是帮助小学生达到《新课标》总要求的重要途径，《新课标》明确指出，小学毕业生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物[4]。《新课标》指出，基础阶段英语学习主要是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。《新课标》还强调，鉴于语言学习需要大量输入，在实际教学过程中，教师应注意课程资源的丰富性和学习渠道的多样性，在面向全体学生的同时，要注意语言学习者的不同特点和个体差异，注重学习策略指导，帮助学生养成自主学习的意识和能力，在培养学生语言综合应用能力的同时渗透跨文化意识。同时，英语课程的评价要尽可能做到评价主体、评价形式及评价内容的多元化和多样化。评价过程中应依托平时教学内容，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，而不宜采用百分制。

      通过对《新课标》的解读，不难发现，翻转课堂教学模式与新课标的要求是高度契合的，因此，将翻转课堂教学模式成功引入英语教学对于实现《新课标》的要求具有积极推动和促进作用。

      三、基于翻转课堂教学模式的小学英语阅读教学

      结合翻转课堂已有的研究成果，本文提出将翻转课堂教学模式应用于小学英语阅读教学，应重点关注课前、课上、课后及评价四个主要环节。

      （一）课前准备

      教师要发布学习资源并提供学习任务单，学生则需要根据任务单的要求进行自主学习。教师发布以视频、PPT为主的学习资源时，既可以自己录制也可以使用共享的教育资源，但要注意呈现的内容及长度。内容可涉及相关背景知识、课文整体阅读及理解、阅读策略指导以及阅读音频等内容，时间应控制在10分钟以内。学习任务单的制定要基于发布的学习资源，包含学习目标、学习任务、学习形式、自学困惑等主要内容。学习任务单应循序渐进，在促成学生完成预期目标的同时，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师对学生课前的学习情况进行梳理，为课堂活动设计，有效组织课堂做好准备。

      （二）课上协作

      教师指导学生进行小组协作，学生分组讨论汇报，教师进行点评、补充讲解并进行总结。教师根据学生特点进行分组，并根据课前自主学习的情况给每个小组设置包括复述阅读材料、基于整篇阅读的评论分析、互教等任务，引导小组成员积极参与探究活动，通过组内协作和小组间交流的方式完成对阅读材料的字面理解、深层理解和批判性理解。小组成员通过一定的方式进行成果展示，教师一一点评，并帮助解决学生提出的问题。课堂最后，教师要对阅读材料涉及的重点词语、主要信息和阅读主旨等内容进行总结，对学生自主学习及课堂探究学习过程进行反馈，帮助学生巩固所学内容，反思整个学习过程。

      （三）课后巩固

      教师和学生之间要在教学平台上继续交流互动，完成对所学内容的巩固和补充学习。教师通过教学平台推荐与本单元阅读主题相关的学习资源，针对小学生的认知特点，建议推荐适合小学生阅读水平和兴趣的阅读材料，也可以适当推荐阅读书单。教师借助教学平台进行师生互动，通过答疑的方式对学生的课外阅读进行指导，鼓励学生进行广泛阅读，扩大学生的课外阅读量。

      （四）补充评价

      基于翻转课堂教学模式的小学英语阅读教学，评价主体应综合教师评价、学生互评以及自我评价。评价的内容应多样化，包括学生的学习过程、学习方式、参与程度、阅读能力等多方面；评价的方式应多元化，除了传统纸质测试之外，课堂记录、学生根据教师预设情景进行的成果展示等都应包含在内。

      四、翻转课堂在小学英语阅读教学中实施的建议

      将翻转课堂教学模式应用于小学英语阅读教学中，为开展个性化阅读教学开辟了新思路，在具体的实施过程中，应注意以下几个方面。

      （一）争取信息技术支持

      翻转课堂教学模式的实施需要现代信息技术的支持，教学设备、教学管理平台搭建以及技术支持缺一不可，因此，争取学校层面的经费投入和技术指导是翻转课堂教学模式顺利实施的保障。

      （二）遵循小学生的认知规律

      小学生处于语言学习的敏感期，他们有很强的模仿力和求知欲，记忆力好，可塑性高，但同时，他们的注意力易转移，对单调、机械地重复与训练不感兴趣。因此在实施翻转课堂教学过程中，要充分认识到小学生的生理和心理特点，发布的学习资源时间不宜过长，形式应该多样，最好配备音频，便于学生模仿，同时应借助信息技术的手段，对小学生课前的学习轨迹进行追踪督导，为课堂活动的开展奠定基础。

      （三）转变英语阅读教学理念

      在英语阅读教学中，应把教学重心从词语以及语法讲解向信息获取偏移，将整体篇章概念和速度效率概念贯穿于整个翻转课堂的几个主要环节中，注重对小学生阅读策略及阅读习惯的指导和培养，从而促进小学生阅读能力和整体语言能力的发展。

      （四）提升驾驭翻转课堂的能力

      将翻转课堂教学模式成功引入小学英语阅读教学，对小学英语教师提出了更高的要求。教师要在全面系统了解教材的基础上，选取适合进行翻转课堂的单元并附加课外阅读资料，合理设计课前、课中及课后内容及学习形式，引导学生积极参与自学、探究、交流、成果分享及综合评价等活动。

      阅读是语言学习的重要方面，在小学阶段英语阅读教学的成功与否对学生今后的语言学习有着不容忽视的作用。将翻转课堂教学模式成功引入小学英语阅读教学，有助于激发学生英语学习兴趣，训练学生阅读策略，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，从而实现《新课标》对小学英语教学目标、教学任务以及教学策略等诸多方面的要求。

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