教师在促进幼儿经验迁移中存在的问题及改进策略，本文主要内容关键词为：幼儿论文,策略论文,经验论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经验迁移是当前幼教领域经常提到的一个概念，它对幼儿的学习和发展非常重要。迁移指“一种学习对另一种学习的影响”。这里所谓“幼儿经验迁移”是一种正向迁移，指个体通过回忆、提取自身的已有经验，从而获得新学习的过程。教师在幼儿经验迁移过程中的引导很重要。那么，教师在指导幼儿经验迁移中存在哪些问题，成功的经验迁移需要具备哪些条件，教师如何更好地促进幼儿的经验迁移呢？这是本文关注的问题。
一、当前教师在指导幼儿经验迁移中存在的问题
1.教师缺乏对幼儿原有经验的提升，造成“原位迁移”现象。
案例1：
教师在音乐活动中跟着音乐的节奏（×××）示范“拍腿拍腿拍手”动作后让幼儿跟做相同的动作。
教师：我们除了可以跟着音乐拍腿两次、拍手一次，还可以做什么动作呢？
幼儿：拍肩两次、拍手一次。
幼儿：拍头两次、拍肩一次。
教师：除了这些，还可以做什么动作呢？
幼儿：拍肚子两次、拍手一次。
……
分析：幼儿的回答出现了“原位迁移”现象——所有的孩子都没有跳出“陷阱”——所有动作都是手与身体不同部位的接触，仅是变式练习。教师的预期是希望幼儿根据既定节奏型，迁移原有的经验，随音乐做出更丰富的肢体动作。但是教师提出的问题开放程度不够，没有激发幼儿想象力，动作的出现比较单一，导致幼儿经验的原位迁移。
2.教师缺乏对幼儿已有经验熟悉程度的了解，阻碍了原有经验的顺利迁移。
案例2：
在用彩虹伞玩“老狼老狼几点了”的游戏时，幼儿抓伞逆时针行进。但是，行进过程中，大部分幼儿出现“掉伞”的情况，无法抓住伞边。教师反复提醒，但仍有少部分幼儿“掉伞”。
分析：抓伞是幼儿完成游戏的必要前期经验。然而，大部分孩子对此动作掌握不够熟练，而老师对此情况缺乏了解，从而在实际教学中多次提醒孩子，纠正幼儿的抓伞动作，干扰了活动的流畅性，破坏了游戏应有的快乐轻松的情境。从上述案例来看，幼儿能够迁移的经验是指在活动进行过程中需要的、并且能顺利、迅速提取已有的与活动内容相关的熟练经验。前期经验是限于个体而言，并非教师根据教学材料和教学难度的主观臆断——对于个体来说，前期经验必须是一步一步地实施和熟练掌握后的反应模式。
3.教师缺乏对特定班级幼儿原有经验的综合评估，而主观判断幼儿经验迁移的可能性。
案例3：
某教师曾在另一所幼儿园观摩了大班体育教学活动“计时折返跑”，主要运用的教学策略是“四人小组协商分工合作”——其中两名幼儿做运动员，一名幼儿做裁判员，还有一名做计时员。教师认为这样的策略很好，回来后在自己班级实施“克隆课”。结果是本班幼儿不认可自己的角色，出现争论、较长时间不能确定角色的现象，甚至裁判员代替运动员的角色任务。
分析：目前有些教师把观摩的教学活动在自己班上实施，想当然地从观摩班级的情况出发，判断、预知教学的难点和重点，认为本班幼儿也具有教师估计的所有前期经验。本案例中幼儿就出现了不能迅速协商、快速分配和明确自身角色及其任务的现象。其实，即使是相同的材料、同样的教学策略，但因为特定班级中孩子的前期经验并非相同，所以“生搬硬套”的做法不能促进幼儿已有经验的迁移。
二、幼儿经验迁移的条件
1.从单一的经验看，幼儿经验的熟练程度是迁移的条件。
迁移的前提是幼儿已有经验达到一定的熟练程度，幼儿才能自动、快速地提取相应的反应模式。相反，如果反应模式不熟练、尚未定型，幼儿在经验迁移的过程中就会出现中断，就不是一种“自动化式”的提取，会影响活动环节的顺利进行。因为第一次的学习过程中，幼儿学习内容掌握的熟练程度越高，后继学习中的积极迁移就越多……
例如：在体育活动“伞下穿行”（中班体育活动）中，教师在组织用彩虹伞边抓伞玩游戏之前，设计了“在方阵上指认朋友”的环节。即幼儿在方阵中通过指认、和朋友交换位置的游戏，明确了“朋友”的具体含义，能够在教师的言语指令下迅速找到对面的朋友。因此，幼儿在玩此游戏中，能够快速、顺利提取已有的经验——在方阵上找到并且快速交换朋友。
2.从经验之间的关系看，幼儿经验间的相关程度也是迁移的条件。
谈及经验，必定与幼儿掌握内容的先后顺序有关，存在方向性，包括纵向迁移和横向迁移。但无论是何种迁移，都存在经验之间的相关程度问题。相关程度大的经验就有被迁移的可能。因此，既是经验，就要熟练，并且要有被迁移的可能和必要。否则，这些经验之间将不具有连续性，影响幼儿迁移的效果。
例如：在我园教师设计出一系列的彩虹伞玩法前，幼儿一起练习了双手抓伞、向上合作同时抛伞的技能。教师在此基础上先后设计了与抓伞、抛伞相关的“伞下穿行”“伞边换位”“伞动人不动”的游戏。这就为后续的彩虹伞游戏奠定了相关的经验基础。
三、教师促进幼儿经验迁移的策略
1.教师在反复筛选后尽量采用幼儿近期学习的经验进行迁移，尤其是对小年龄的孩子更为重要。
比如在体育活动“伞下穿行”中，教师为了把彩虹伞的玩法和音乐活动结合，罗列了幼儿已有的音乐经验——幼儿较为熟悉的音乐：《邀请舞》《拉个圆圈走走》等。但是中班教师在上述两首音乐中选择了《邀请舞》，小班教师则选择了《拉个圆圈走走》。因为这些音乐是该班幼儿最近接触的音乐，再次使用和巩固利于幼儿经验的迁移。我们可以看出，不同年龄幼儿即使用同一种器械做游戏，教师也要对已有经验严密筛选，“近迁移”对于幼儿已有经验的巩固有更直接的作用。
2.教师的开放性问题能够促进幼儿已有经验的提升。
幼儿在经验迁移的过程中，容易出现“原位迁移”的现象。也就是说，有时不同幼儿对于教师提问的回答尽管内容不同，但是回答的结果都属于同一水平。
如上述案例1中，如果教师这样提问：我们除了用手和肩、腿做游戏，还可以模仿出哪些小动物的动作呢？幼儿可能的回答是：还可以当小兔子的耳朵；还可以做小猫洗脸的动作等。这种开放性问题引导幼儿明确可以根据节奏型模仿各种动物的动作：做两次小兔子的动作、再拍一次手的动作等。这样，教师就在幼儿原有回答的基础上向上提高了一个维度——除了手与身体其他部位接触而形成的节奏型以外，还可以单独根据节奏模仿各种更有趣的动物动作。
3.教师可以尝试整合并迁移幼儿各领域的经验。
幼儿的经验是个整体，它不受不同教师的控制，也不受教学领域的控制，只要有迁移和提取的机会，只要具备迁移的前提条件，都会在不同环节中得以不同方式的提取。
比如体育与音乐领域经验的整合。在音乐活动中，教师带领幼儿学习行列舞，把体育活动中已有的“并队走”“左右转弯走”的经验代替了教师原本使用“图示”标明“并队走，转弯走”的策略。这样的迁移直接提取其他领域中幼儿的已有经验，避免了教学环节的浪费和不必要的图示准备。其实，舞蹈和体育教学都与队列有关，因此教师在设计活动前就要全面了解和判断幼儿已有的全方位的经验。对于幼儿而言，经验是整体的，它不因时间和地点而分割，更不因领域的变化而变化，只要已有的经验在合适的领域中能够迁移，这样的迁移就是有效的。
总之，幼儿经验迁移对幼儿的学习意义重大，教师应当机智地选择适宜的教学策略，促进幼儿的经验更加牢固、持久，久而久之，成为幼儿内化的经验。因此，教师在教育过程中要有意识地思考各个环节、活动中已有的相关经验蕴涵的教育价值和幼儿已经具备的相关经验，筛选可以提取的经验，及时巩固、促进原有反应模式的熟练化，提高幼儿经验迁移的效果，真正让经验迁移成为幼儿学习的有效方式。
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