陈群 南部县店垭乡小学 四川 南部 637300
【摘要】初中阶段学生所接触到的英语知识已经具备了一定的难度，当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，通过研究课堂教学模式，探讨如何帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍，以求激发学生记忆词汇与应用词汇的积极性；探讨如何让学生以轻松愉快的心情参与到英语课堂，从而提高初中英语词汇教学的效果。故此完善词汇部分内容的教学对提高课堂效率有着非常重要的意义。
【关键词】初中英语；词汇教学；实践；提高课堂词汇教学有效性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-063-01
从本质上来说，词汇教学的目的也不仅仅是让学生记住单词，更重要的是让他们能够通过词汇进行口语交流。而因为词汇教学的过程大都较为枯燥，所以通常情况下很难保证实际的教学效果。再者把大量的时间花在解释语音、词义上，其实也是在磨灭教师的教学热情，这样的教学现状难以达到新课标中规定的初中生应该达到的词汇要求。所以就初中英语而言，我们需要从实践出发，对词汇教学进行改革。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
（一）初中英语词汇教学的现状与存在的问题。
词汇教学一直都是困扰中学英语教师的一个难题。同时，初中英语词汇教学的现状也令人担忧。首先，初一英语老师总是认为初一的词汇量少，让学生死记硬背就行，因此，忽略了一系列的科学的教学方法，例如，只有少数初中英语老师重视国际音标的教学，同样的，只有少数的教师重视“划分音节”记忆单词的方法。多数时候，为了赶教学进度，在课堂上只教课本上出现的词汇，没有联系生活实际，没有适当的拓展一些学生感兴趣的词汇，学生记忆单词以背诵为主，这种单一的、被动的教与学往往让学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之兴趣没有了，或是干脆放弃了。在最近一次初二学生“词汇记忆问卷调查”中发现：26%的学生害怕记忆单词，英语考试从来没有及格过（有明显的心理障碍）；39%的学生很想记忆单词，但是特别容易遗忘，英语成绩徘徊在及格线上；46%的学生渴望有一套记忆的法宝（记忆方法），他们渴望能轻松愉快地学好英语了；54%的学生认为教师没有重视词汇记忆的方法指导，他们对记忆单词感到压力很大、负担较重。
例如在讲解“TV Programmes”这篇课文时，其中涉及到了一些动词的使动用法。对于这部分内容如果教师单纯的要求学生们去记忆，其实很难保证实际的教学效果。像如一些形容心情以及感受的单词，其‘ed’以及‘ing’形式，意识是完全不一样的。初中生接触到了词汇量有了大幅度的增加，在面对这类单词时如果机械的记忆根本难以保证学生会准确掌握这类单词。因此这就需要老师创新教学方法，在教学中可以尝试根据课文内容为学生营造出一个自主交流的环境，让学生能够由课文内容出发，借由生活实践来表达出自己的意见以及看法。这时再适当的引入这类词汇的用法以及意思，这就能够增加学生的印象。英语教材中，词汇是依附于课文内容而存在的，因此在教学中也应该用好课文内容，不能把词汇教学与课文内容脱离开。
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（二）初中英语词汇教学的技巧
1.由语音教学法切入
词汇的学习离不开语音教学法的应用，这也是英语学习生涯中一个关键的步骤。对学生来说掌握好语音不仅能够更好的听说读写，加快英语单词及语句的记忆，也能进一步的拓宽学生的英语知识储备。但因为英语基础知识不牢固等因素的限制，语音却成为了很多学生的学习短板。这种情况下一些学生会在英文之上标注汉语，借此来记忆单词或者句子的读音，这种方法有其难以弥补的缺陷。随着英语学习难度的增大，这样的方法并不适用也不实用。因此我们要训练学生正确的发音，把英语的读音以及音标教给学生，让他们学会在学习的过程中自己总结规律。例如我们在讲解“Films”这课的时候除了可以通过电影来调动学生的积极性，也可以让学生来模仿人物的发音，体会在实际生活场景中英语发音的特点。也可以让同学们注意聆听台词中有哪些句子是发音不标准的，有哪些句子与自己日常接触到的读法有区别，这其实也是在他们心中强化正确的语音。利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇。我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple ，apple 等, 本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。
在电影中会出现“Are you kidding”这句话，但是某些字幕会错误将其翻译为“你是凯蒂吗？”，这样就闹了笑话。英语教学重视的更是在实际生活中的应用，因此好的英语发音不仅能够清楚的表达自己的意思，也能够让自己更好的应用和理解
二、发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与人格完善过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section 的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！
参考文献
[1]《全日制义务教育中学英语课程标准》（实验稿）.
[2]杨思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式探究.
[3]《外语教学法》 经济科学出版社.
[4]刘慧.新课标下初中英语词汇教学现状的个案调查与研究[D].天津师范大学，2015.
[5]李传秀.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[D].河北师范大学，2014.
论文作者:陈群
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 记忆论文; 英语论文; 初中论文; 英语词汇论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;