刘娜娜 青岛桦川路小学 山东 青岛 266034
体育教师动作示范是体育教学过程中的一个重要环节，也是体育学科区别于其他学科的一大特点。它是体育教师采用具体的动作示范演示，让学生在头脑中对所学动作构建起清晰正确的动作表象，以掌握所学动作的结构、顺序以及要领的方法。众所周知，体育教学的主要目的之一，是培养学生学习并掌握一定的运动技能和方法，提高动作要领的掌握速度和效率，而且还可以提高学生对技术动作的学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性，最终有利于形成正确的动力定型。因此，教师的动作示范对体育教学中所取得的优异效果有着显著的促进作用，可见其在体育教学中有着特殊的意义。而体育教学中动作示范的特殊性主要表现在两个方面：一是特定环境和条件对体育教师提出的特殊要求；二是体育教师的示范艺术对学生学习所起的特殊作用。
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一、对体育教师动作示范的特殊要求
有目的的动作示范可以使学生在头脑中迅速建立起正确的动作概念。教师示范的目的，是使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰准确的记忆表象，并经中枢神经系统整理加工后使之内化，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决问题的重点，示范什么、怎样示范等都要根据教学任务、教学步骤以及学生之前的基础和可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察有个整体感知，了解整个动作的形象、结构和过程，然后再结合教学目标、要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。
1.教师能独立轻松完成动作示范。课堂教学一环扣一环。在教学对象的期待和注视下，不允许教师在标准规范的示范前进行试做。一次性高水准的成功动作示范，将有利于促进学生们的向师性，提升教师在学生心目中的威望，提高学生的学习兴趣、自信心，赋予学习技术动作的安全感。教师要根据讲解动作要领的需要，尤其是在教授难度较大的技术动作或项目中，能随时、反复成功示范。同时要在无保护与帮助的前提下，独立、自如地完成动作示范。
2.教师应在充分准备后进行动作示范。体育教师做动作示范前，常常是在发挥自身主导作用，更多地关注学生主体参与下进行的。这就在一定程度上造成减少了体育教师做准备活动的时间和可能，难以保证达到充分而有针对性的热身。没有充分热身准备时进行动作示范，就无形中增加了运动损伤发生的概率。这就要求教师在课前要有充分的心理准备和调动，在课堂上更多地参与到学生们的热身准备活动中，保证动作示范时良好的运动状态。要克服体育教师在组织教学、调动队伍、讲解评价等环节造成对自身生理和心理准备的消退现象，尤其注意到在气候条件恶劣、条件变化的情况下，应做到更充分、全面的准备，抑制身心准备迅速消弱的出现。
3.教师需选择时机给予学生动作示范。每堂课中体育教师都不应千篇一律地引出动作示范，一定要根据课堂上学生的需求以及动作的项目特点进行动作示范。示范常常是在学生们自主探究、尝试体验练习之后进行的。根据学生技能的整体掌握速度和他们的不同层次，教师又要选择多次、具有针对性的分解和完整动作示范。这就对体育教师的体力、精力、心理上的准备以及责任心提出了更高的要求。
4.教师的动作示范要规范，具有标杆、典范作用。好的动作示范一般要求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在分组学习前就能感受到教师动作示范的感染，在欣赏动作示范的同时受到一种力的鼓舞、美的熏陶。教师规范的动作示范，将潜移默化地影响学生，激发其进行模仿学习的自觉性，产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，为分组练习奠定基础。
5.教师丰富的肢体语言会对动作示范产生积极的强化作用。如教师不同的眼神、丰富的面部表情、特定的手势等都能协助教师提高对示范信息传递的准确性，加深学生对技术的感知和理解。尤其对难于表达的技术动作过程、技术难点，就可以用手指明动作发力顺序、方向，用手臂的摆动来代替动作幅度与速率，用手势起伏比划高度、长度等，使学生对技术动作建立时间、空间的概念，加快对技术动作要领的掌握。
二、体育教师艺术化的动作示范，会让学生掌握动作的效果事半功倍
1.教师与学生合作示范。如篮、排球的传、接球练习，最好教师与学生合作示范或学生间合作示范，相互配合。这种形式的示范有以下优点：一是能集中学生的注意力；二是能相互对比；三是能在示范中评价鼓励，指出动作示范的优缺点，提出纠正错误动作的方法。为了鼓励学生敢示范，可在学生示范后给予口头表扬或请大家鼓掌向他致谢。
2.抓住学生尝试体验练习后的困惑和疑、难点进行一次成功的示范，提高动作示范的引领作用。教师在发现学生们的学困点后，要立即做出示范，把学生的注意力全部转移到正确的动作上来，使他们发现掌握动作要领的重要性和产生再想看示范动作的念头。
3.在提醒学生注意动作要领或纠正学生错误动作时，可以采用脍炙人口的口诀巧妙地表达动作的规格和要求，结合精练的语言弥补增强教师动作示范的教学效果。特别在距离学生较远、不便于其观察的情况下，用准确的语言更能为动作示范起到画龙点睛的作用。如教师背对学生进行连续的组合动作示范时，适时的语言提醒、点拨会有效地提升学生学习的效果。通过语言也可以做到及时、恰当、正确地与学生进行情感的交流，以刺激学生练习的内在动力。
综上所述，体育教师只有认识到了动作示范的特殊性，才能准确把握动作示范的特点和规律。在体育教学中为学生营造出一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣。
论文作者:刘娜娜
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期
论文发表时间:2018/2/26
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