中图分类号：G657.36文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-194-01
一、案例背景
《小学语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。读写结合是提高学生的读写能力，特别是提高学生习作能力的一个好方法。模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位，可以说小学生的最初学习习作是从模仿开始的。
一上三年级，孩子就害怕写作文，不是没有写的题材，就是干瘪瘪的几句话就写完了，因此，我经常会根据教材内容，设计一些仿写练习，挖掘和利用他们的思维，巧妙地将课堂教学引向写话训练，训练他们的表达能力，让课堂内容得到延伸，提高力度和深度，从而提高写作实效。
《胆小鬼》是西师版小学三年级下期的一篇课文，讲述了瓦尼亚是个胆小鬼，但在凶恶的长毛狗要扑向弟弟时，为了保护弟弟，勇敢面对长毛狗的故事。本文的教学目标是理解课文，找出描写瓦尼亚动作、语言的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。本单元的写作就是写一个熟悉的同学，所以，在本课的教学中，我设计了一个仿写的片段练习，让学生学会分解动作，用一连串的动作描写来写一个场面。
二、案例呈现
1、你从哪些地方看出他不是个胆小鬼？
瓦尼亚忘记了一切，飞快地从栅栏后面冲到沙滩上，一只手抓起小铁铲，另一只手抓起为洋娃娃做饭的小煎锅，挺身站在堡垒前面，用身子护住安德留沙。
2、你是从哪些词语体会到他的勇敢的呢？用“”勾出来。（冲进、抓起、挺身站住、护住）
3、这一连串描写动作的词语，让我们感受到了他的勇敢，让我们一边做动作，一边练习读一读。
4、谁来读出他的勇敢，特别要注意读好动作的词，其他孩子仔细听，他读出瓦尼亚的勇敢来了吗？
5、抽学生读，其他学生评价。
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6、师小结：我们从瓦尼亚的动作中体会到他明明就是一个勇敢的孩子。（板书：动作）
7、师：其实，在我们的身边也有很多这样个性鲜明的同学。看到这些图片，你想到了谁？他当时是怎么做的？
8、你还想到了谁？他又是怎么做的？
9、现在，我们来回忆一下班上的同学，谁给你留下深刻的印象，请通过一个具体的事例，用几句话写出他的特点来。注意写出他的动作、语言。（5分钟）
10、通过投影展示部分作品，并评价，哪些动作、语言写得好，表扬亮点。
11、师总结：我们要写好一个人物的特点，就要通过一个具体的事例，抓住人物的动作、语言来写，笔下的人物才会鲜活，富有特点。
三、案例反思
1、著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”教材是学生学习语言最好的范例，我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，进而学会运用，通过运用，反过来又能加深学生对课文的理解。
2、语文源于生活，想让学生有话可说，就必须去寻找生活，感悟生活，只有联系生活实际，才能有材可写，才能找到写作的灵感。要让孩子把知识进行迁移，就要从已知的内容开始，案例中，我引导学生回忆之前种菜的场景，正是因为那个场景给孩子们的记忆深刻，让他们尽情地发言，我只是根据学生的反馈做适当的引导，让他们一下子知道怎样把一个看似简单的动作进行分解，找到方法，“现学现用”孩子们自然写得有声有色，从而为本单元的习作做铺垫。
3、除了像案例中的仿写片段，平时还要设计很多仿写练习，如仿写文章结构，仿写描写顺序，续写课文等，写作的练习方式力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望，培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。
在备课时，我们把课文当作写作例文进行“细嚼慢咽”，优化教学模式，分析清楚课文的写作特点，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。总之，我们把“读”与“写”有机地结合起来，他们如同鸟之双翼，车之双轮，在反复的交替训练过程中，既有利于阅读，又有利于写作，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
论文作者:黄莺
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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