【关键词】小学数学 生活化教学 模式探究 应用策略
数学是典型的应用型课程，由于内容丰富且对推动社会发展具有重大现实意义，所以也被成为“一切科学之母”。但在实际教学中，数学又具有明显的“抽象化”、“理论化”特性，导致学生们在学习时常出现对知识点把握不清，难以理解的现象。根据小学生的心智发育特点发展数学生活化模式教学是当前小学数学教师们积极研究热门课题。将知识点融于生活素材，充分发挥学生的应用实践能力，开拓学生数学思维，以此带动学生学习数学的积极性，提高小学数学课堂的教学效率。
一、当前生活化教学模式在小学数学课堂的应用现状
实际教学情况显示，当前小数数学课堂脱离生活实际的原因之一在于教师层面的问题，大部分小学数学教师并没有意识到生活化教学模式的重要意义，也没有对学生应用实践能力给与重点关注，只是单纯进行理论知识的讲解，讲解方式在小学生听来大都晦涩难懂，逐渐让学生感觉到数学课堂的枯燥、乏味，直至产生抗拒心理。还有一部分数学教师没有对生活化教学进行全面的、正确的认识，以为只是教学时的口语化或者只是在教学时插入生活事例即可，没有对事例细节做出要求，没有考虑小学生的认知水平，最终还是没有发挥出生活化教学模式的最大效用。
二、小学数学生活化教学模式探究
2.1情景教学法
要开展生活化教学课堂，首先就要为学生创设一个生活化的场景，让学生产生与日常生活的共鸣，这样的情景创设就是让学生在解决问题时有代入感，从自身出发切实考虑问题。比如在小学四则运算的教学中，教师就可以和学生扮演一些生活中的角色：售货员和消费者，让学生以买东西的方式进行数学运算；或者，收获果蔬，以这样的几筐、几斤、几个等方式，学习加减乘除四则运算。这样的过程中学生既能感受到教学方式的新鲜，又可以加深理解，在生活中也进行合理应用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要注意的是，在构建情境的时候一定要考虑到小学生的心智发育水平，要构建出他们日常所能接触到的情境，要让学生产生熟悉感、代入感。过于复杂的情境会增加学生理解的困难程度，反而形成阻碍。
2.2事例展示法
除了好的生活化氛围情景外，教师在课堂教学过程中还可以多让学生分享生活，以自身生活结合教学内容，共同在课堂上分析探讨，还是从解决实际问题为出发点，提高学生解题的能力，这对学生的思维拓展也是有极大好处的，能够推动学生进行知识内化，掌握知识内涵规律。比如，教师可以在进行《三角形》的教学时，教师可以让学生观察自己家中哪里有三角形，外面的环境中哪里有三角形，并找出这些三角形有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，自行进行汇总记录，并在课堂上进行展示。由教师引导学生对生活中所观察到的三角形进一步分析，得出三角形的特征结论。最后再对生活中的三角形进行提问，检验学生对三角形特征的掌握情况，例如：小红旗是什么形状，它有哪些特征？那高压线塔里的格子是什么形状，它又有哪些特征？等类似这样的问题。最后全班总结出三角形的特征到底是什么？加强知识的巩固。
2.3增加生活实践
生活化教学模式最好的方式当然是回到生活中去，让教师切实带领学生进行生活中的数学教学。在这方面，教师可以合理利用学校基础设施，不仅仅将课堂局限在教室，可以带领学生实际考察周围环境，融入数学教学。比如，在《轴对称》章节教学时，教师就可以带领学生去观察学校中哪些地方存在轴对称现象，生活中的物品、人的身体、小动物、植物又有什么地方存在轴对称现象；再比如，在教学《统计》部分时，可利用孩子们竞选数学小组长的方式，在竞选情况下进行统计学习。在小纸条上写上孩子们自己心中本小组的小组长人选，通过唱票，再记记号和画格子两种方式选出每小组小组长人选。在活动中，孩子们学会如何统计，再体会出在哪种情况下的哪种方式统计会更加简单。总结出这样的生活化教学都符合小学生的身心发展规律，也能对他们数学知识的构建起到推动作用，更是新课程背景下小学数学课堂综合发展的最好范例，相信能在小学数学教学工作中释放出积极能量。
【参考文献】
[1]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.
[2]李玉婉,周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术,2017,16(11):96-98.
[3]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇(下旬刊),2013(02):143-144.
论文作者:全田
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：生活化论文; 角形论文; 学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 教学模式论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;