成功的探索，有益的启迪——写在开放教育试点之前，本文主要内容关键词为：启迪论文,写在论文,有益论文,试点论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1999年秋，中央电大将推出与普通高校联合开办本科开放教育的办学模式试点，这无疑将成为电大发展史上的一个新的里程碑。在实施这一新的办学模式的准备阶段，有必要对前一阶段的“专升本”教育试点工作中的探索和经验进行总结，以使本科开放教育有所借鉴，能够在此次试点中真正开创出适合我国远距离开放办学的模式。
根据原国家教委的布署，电大“专升本”的试点从1996年秋季开始，在小范围内稳步进行，每年只控制在1500人的招生规模。虽然这是在相对封闭的环境中探索电大提高办学层次、开放办学的路子，但确实起到了试点探路的作用。就“专升本”英语教育专业三年来的试点工作看，我们探索了与普通高校联合办学的模式，以保证电大开办本科教育的教学质量。尽管电大从建校以来一直依托普通高校的师资力量，但在大多数情况下仍是一种教师的个人行为。此次我们与北京外国语大学在“专升本”教育试点工作中的教学上的全面合作，有利于充分利用普通高校的教学和科研资源，与电大优势互补，推进了电大的教学改革与开放。在探索远距离开放教育模式上，我们的试点工作主要侧重于以学生为中心的课程建设、师资队伍建设、学习过程的监控与学生支持服务系统的建立。由于试点的目标明确、思路清楚、近三年的实践探索，为下一阶段的本科开放教育试点奠定了良好的基础。
一、适合学生自主学习的教材是远距离开放办学的基础
理想的远距离开放教育应该可以为学生的个别化学习提供最大的方便，使学生能够根据自己的要求，以其选择的内容、时间、地点和方式进行学习。由于种种原因，我们目前还不能做到这点，但是“专升本”英语教育专业在课程的设计和教材的编写模式上完全体现了以学生为中心，便于自学的指导思想。在课程的总体设计上，每学年的第一门课程都是“成功指南”，旨在引导学生成为成功的自学者。这是对学生进行素质、自我约束和自我管理能力的培养，使学生尽快进入自主学习的状态。这类课程虽不涉及教学内容本身，但对于鼓励、培养学生的独立治学的精神和找到适合自己的学习方法，以尽快适应远距离开放学习的全新学习模式是很重要的，所以我们将其列入考查课并给予了一定的学分。在教材的编写模式上，力图将教师在面授课中为学生提供的各种反馈、咨询、答疑、鼓励等都溶化到教材中，在学生感到需要和教师交流的地方，就出现了教师的“声音”，使远距离开放教育中的重要的交互性原则得到了充分的体现。这种编写模式受到了学生的普遍欢迎，在很大程度上减少了学生在面授教育中形成的对教师的依赖性。正是由于有了这种适合学生自主学习的教材，才使得学生成为真正意义上的远距离学习者，也才使得我们有条件进行远距离开放办学模式的试点。
由此我们深深感到，在与普通高校联合开办的本科开放教育中，电大一定要坚持特色，始终以学生为中心，在借助普通高校的资源提高我们的教学质量的同时，要与高校共同建设适合学生自主学习的教材，真正开创出适合我国远距离开放教育的办学模式。否则，有可能“穿新鞋，走老路”，在联合中回到与远距离开放教育背道而驰的传统教学模式。
二、远距离开放教育重在转变观念
远距离开放教育的核心是以学生为中心，这对于传统的“老师教，学生学”的被动式学习模式是一种挑战，面对这种改变，不仅教学管理人员的观念要转变，教师和学生也面临着转变观念的问题。这也是我们在“专升本”的试点中首先遇到的问题。教材已为学生自主学习提供了条件，如果教师还以传统的方式讲授教材中的内容就失去了意义，也不会受到学生的欢迎。这样就使教师的地位受到了冲击，教师和学生都不再是传统意义上的“教”与“学”的关系了。在远距离开放教育中，提倡教师做学生的朋友，是学生学习过程中的引导者、咨询者、组织者、鼓励者，扮演着多种角色，为学生提供高质量全方位的支持服务。面对着这种变化，教师需要有心理准备，要转变观念。对于这一点我们有较清醒的认识，所以在试点的第一年中重点做辅导教师的培训工作。通过两期培训班，使参加者对远距离开放教育、以学生为中心的教学设计思想、课程的设置以及辅导教师的重新定位有了初步的认识。观念的转变带来了辅导课教学模式的变化，很多教师在面授课中积极引发学生的参与意识，注意培养学生的自学习惯和自我管理的能力，逐步加深了对于辅导教师在远距离开放教育中的作用的认识。
在试点工作中，我们看到长期以来习惯了填鸭式学习模式的学生对于被置于“中心”的位置也不是很快就能适应的，面对鼓励自主学习的教材甚至会产生一种自然的排斥心理。在转变学生的学习观，使其尽快进入自学状态方面，“成功指南”起到了很好的导向作用，相当于对学生进行了一定的学前教育。在回顾三年来的学习历程时，大部分学生都对“成功指南”给予了很高的评价。实践证明，对于自主学习的模式，几乎所有的学生都要经历一个从不适应到逐步适应的过程，学习观念的转变不是一朝一夕可以解决的，需要在学习过程中不断加深认识。一些学生在学习的过程中完成了学习观念的转变，完全进入了自主学习的状态，找到了适合自己的学习方法，成为学习的主人。他们感到这三年的收获远远超出了英语专业本身的范畴，明显地觉得自己的学习能力和素质得到了全面的提高。他们为自己的进步感到自豪，同时也感谢电大为他们提供了这样成功的教育。这正是我们的试点所追求的最高目标。
在下一阶段的开放教育试点中，我们应该从一开始就注重对于远距离学习者的培训，可以通过人手一册的“入学指南”，使学生了解远距离开放教育，了解电大的办学模式，了解教学和教学管理的有关问题，使其对自主学习的模式有心理准备，对其进行自我管理、独立治学精神的教育，使其少走弯路，尽快完成学习观念的转变。在学习过程中，我们需要在不断反复强化自主学习意识的同时为其提供全方位的学习支持服务，使其最终不仅能顺利完成学业，而且能养成良好的自学能力，为终身学习打下良好的基础。
三、合格的师资队伍是实施远距离开放教育的重要保证
“专升本”的试点工作对电大的师资队伍水平提出了更高的要求，这里不仅涉及观念转变的问题，还包括教师自身素质和专业水平是否能胜任本科层次教学的问题。三年的试点工作检验、锻炼了我们的师资队伍，使我们看到了成绩与不足，明确了努力的方向。
在“专升本”英语教育专业试点中，各校的师资配备大致可分为两类：一类是以本校师资为主，同时兼聘一些普通高校的教师；另一类是以本地高校的师资为主，电大教师为辅。总的来看，二十年来电大已经逐步建立起了一支热爱远距离教育的师资队伍，这其中不乏既对远距离教学有研究，又有较高专业水平的优秀教师。面对着本科层次与教学模式全新的试点教学工作，大部分任课教师普遍感到压力较大，针对这种情况，有些试点学校加强了教研活动，组织集体备课和观摩教学，对教材本身的研究较重视，变压力为动力，电大教师进行教学研究的学术氛围、研究空气空前活跃。在中央电大的组织下，有的教师还利用互联网进行跨地区的教学研讨活动。但就整体的专业水平和业务素质来说，对于独立承担本科层次的远距离教学还有一定的差距。为了能尽快建立起一支适应远距离本科开放教育的英语师资队伍，我们将于今年秋季开始与北京外国语大学合作举办电大辅导教师培训班，对英语教师进行专业知识和远距离教育的培训，并颁发合格证，逐步形成教师持证上岗的规范化管理机制，促进电大系统师资队伍的整体化建设。
有一些试点校是依托了本地普通高校的师资在学科和专业知识上的优势，以弥补电大师资力量的欠缺，利用当地名牌高校的师资对学生也产生了一定的吸引力。有的普通高校的教师对我们“专升本”的教材有研究，注意引导学生培养自学习惯，注意学习能力的培养，较好地贯彻了教材的设计思想。但从总体看，多数外聘教师对教材缺乏研究，易穿新鞋走老路，用传统授课的方式进行辅导，不利于学生自学能力的培养，以学生为中心的教学思想也难以体现。在本科开放教育中，仍有必要继续聘请本地普通高校的教师。我们除了需要对兼职教师制定相应的管理办法之外，也应对其进行远距离开放教育的培训，以便了解我们的教学设计思想和以自学为主的学习模式，更好地为学生提供高效的学习支持服务。
四、重视学习过程的监控
重视远距离开放教育中的学习过程也是试点工作的主要内容之一，为此，我们增设了平时成绩。
在远距离开放教育中，对于学习成绩的评定应该包括两个方面：学习过程中的考核和课程结束时的考试。课程考试和平时考核都可以在一定程度上反映学习者是否完成了学习任务，是否达到了教学要求，但学习过程中的考核还可以对教学起到有力的促进与监控作用。这对于缺少师生间、学生间的面对面交流的远距离学习者来说，更具有特殊重要的意义。英国开放大学的课程总成绩均由课程考试和平时成绩两部分组成，比例是各占一半，也就是说学生的50%的成绩体现在学习过程中，是由辅导教师评定的。为了保证平时成绩的可靠性，英国开放大学也制定了与之配套的完善的质量保证体系，其中包括对辅导教师的聘任和管理。鉴于我们目前还不具备相应的有效管理机制，难以完全保证平时成绩的可靠性，教学计划中规定有20%的成绩是作为平时成绩进行考核的，比例再大显然目前是不切合实际的。
三年的实践表明，20%的平时成绩在试点中起到了很好的导向作用，学习过程受到了重视。大部分试点学校根据具体情况制定了有效的管理措施，平时成绩主要侧重辅导课上的口语表现和对于书面作业的考核。在远距离教育中，缺少面对面的双向交流给语言学习者带来的缺憾就更突出一些，因此，辅导课的重要内容之一就是要为学生提供实践、交流的机会，学生应积极参与这一学习过程。这同时也是辅导教师为学生提供反馈和指导的机会，所以平时成绩的考核也激励了学生对学习过程的参与意识。辅导教师对学生在面授课上的表现要有详细记录，这是评定平时成绩的依据的一部分，否则，平时成绩就存在很大的随意性，起不到促进学习的目的。对于平时成绩中的书面作业部分也要有备案，这点江苏电大在试点中探索、制定了一套完整、有效的管理制度。他们对学生和辅导教师都有明确的要求，教师要对学生上交作业的时间和成绩登记在册，不能随意更改。教师对学生作业不仅要评分，还要提供有指导意义的评语。近三年的实践证明，这不仅保证了平时成绩的可靠性，学生也普遍感到从平时作业中得到的指导和反馈使其受益匪浅，是学习的重要组成部分。结果是教与学双方都对学习过程给予了更多的重视，提高了学习效果，保证了教学质量。
五、建立完善的学习支持服务系统
在远距离开放教育中，为学生提供全方位的高效支持服务是保证教学质量的重要环节，也是促进教与学之间信息沟通、反馈的重要手段。多数试点学校经过近三年的努力，逐步建立起了学习支持服务系统，通过面授辅导、信函／电话／电子邮件咨询、视听阅览室、语音信箱、语言实验室及学习小组等形式提供支持服务。这不仅是在学业上的指导和帮助，也是在探索情感管理的模式，为学生提供心理和精神上的支持。同时也提供了学生与学生之间、学生与教师之间交流与沟通的途径，这对于远距离学习者是很必要的。
逐步完善的学习支持服务系统的加强对于学习过程的指导和监控提供了必要的条件，英语教育专业是实践性很强的专业，尤其在提高语言交际能力的阶段，语言技能的培养要经过大量反复的实践，学习过程本身就是语言能力不断提高的过程。在下一阶段的本科开放教育中，我们将利用现代信息技术为学生的学习过程提供动态的助学服务，积极开发必要的网上辅导资源以促进学习过程中信息的及时反馈与沟通，进一步完善多渠道、全方位的学习支持服务系统。
“专升本”英语教育专业近三年的试点工作，在中央电大的全面规划、精心设计下，在各试点学校的严密组织、具体实施下，经过不懈努力与探索，试出了信心，试出了方向，为下一阶段电大与普通高校联合开办本科开放教育积累了宝贵的经验。本科开放教育的试点将涉及入学、教学与学习过程的开放，需要加强研究，使我们的管理机制和办学模式能不断适合开放学习的需要。
与普通高校联合开办本科开放教育为电大在跨世纪之际的改革与发展提供了新契机，我们一定要珍惜这一机会，抓住机遇，加强研究，脚踏实地，在总结以往试点工作的基础上，迎接挑战，开创电大远距离开放教育的新局面。