构建现代网络环境下高中政治课合作探究性学习模式，本文主要内容关键词为：政治课论文,探究性论文,高中论文,模式论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
综观新编高中思想政治教材我们可以发现，在编写风格上，它体现了与时俱进、和谐教学的思想特征，要求我们在教学过程中不仅要注重书本知识，还要与当今环境联系起来，与现代多媒体网络的日益普及联系起来，理论联系实际，从社会现象尤其热点、焦点问题出发，来引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观；在编写内容上，它要求我们在教学过程中必须充分发挥学生的主体作用，引导学生从事物的现象去认识事物的本质。这就要求我们广大的教育工作者在教学过程中，必须改变过去“填鸭式”“照本宣科式”的教学方式，利用多媒体网络环境，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习模式。
多媒体网络环境下的“合作”指师生、生生以及师生与计算机之间的合作，即学生与学生、学生与教师通过多媒体网络平台讨论、互助等形式的交互合作学习。师生共同协作，在交往的过程中学习知识，交流情感，互动体验，取长补短，实现共同发展、进步、成长。教师由过去的教材代言人成了学生的合作者与指导者。“探究”是指课堂教学中教师给学生创设一定的情境，强调学生学习知识的反思活动，把教学过程变成主动探究、批判反思、自主建构的过程。“合作探究”是一种从个性出发的教学形式，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，以合作小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获取知识。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间、师生之间的学习、交流与帮助，学生不仅能获得必要的知识和技能，而且能获得终身持续学习的能力。
笔者在实际的教学过程中发现，高中思想政治新教材体现了突出时代感、注重体验性、注重开放性、注重过程性的新理念，它强调不仅使学生的知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时使学生形成和提升正确的情感、态度与价值观。同时还发现，为实现新教材的教学目标，教师教与学生学的方式的转变与课堂教学之间也有着一些无法解决的矛盾，而这些矛盾的解决，需要适当借助于网络多媒体平台，以更好地实现教学目标。
1.新教材理念突出的时代感与课本材料滞后性矛盾要求借助多媒体网络平台进行合作探究性学习。
新教材在保证基础知识内容的前提下，将科学精神和人文精神互相渗透融合。紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。从微观上看，教材里面的活动导入、相关链接、阅读与思考、探究活动等部分的内容都是引用了生活中最新、最典型、最具代表性的案例、情境、材料等，体现了强烈的时代感。但是我们所生活的时代，科技发展，生产飞跃，社会生活急剧变化，教材提供的材料难免会有滞后性，因此要增强思想政治课的时代感，加强思想教育的针对性，教师需要不断更新其中的内容，力求使用最新的素材，反映真实的现实生活。多媒体网络可以给我们提供丰富而崭新的平台，师生也可以用颇具时代感的事例，进行合作探究，来印证书上理论指导的正确性，调动学生主体意识的参与。
教师也可以向学生提供相关站点，避免学生漫无边际地去搜索，以节省大量时间。学生主要通过Internet浏览器从相关网站收集资料。如针对“公民选择民主监督方式”这一探究课题，我向学生推荐了人民网、雅虎、网易、搜狐等网站，并引导他们从这些网站收集与课题相关的资料。在讲到“人大代表联系群众”这一课程时，正值“两会”召开期间，学生通过视频和网上关于两会的新闻、报告、评论等，真实地感受到人大代表是怎样联系群众的。在讲到“社会舆论监督制度”时，学生既可以在网上及时了解新闻信息，也可通过电视栏目《焦点访谈》《法治在线》《今日说法》，报章杂志《半月谈》《中学生时事政治报》等，了解掌握民主监督的方式，理解民主监督的重大意义，学会联系事例分析公民如何行使监督权，并形成民主监督的能力。
2.新教材理念注重的体验性与学生已有的生活经验缺乏和知识储备局限性的矛盾要求借助于多媒体网络平台进行合作探究学习。
新教材强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，还对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，对学生情感态度价值观的形成予以关注。无论学生是用哪种方法学会的，是从老师灌输到作业训练，还是从亲身体验到内心感悟，从试卷上看到的结果可能一样。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的。体验与感悟是一种基本的学习方式。学生的已有生活经验丰富程度，知识储备的宽度、广度、深度经常与教材要求不统一，为此体验性学习的教学设计倾向于“活动—收集资料—合作探究—体验感悟”的学习模式，多媒体网络则给我们提供了更多的现实生活资源和更多的合作探究学习的机会，以此丰富学生的生活经验和完善学生知识体系，做到从学生中来，到学生中去。
对于一些离学生生活较远的陌生的、偏难的课题，教师应根据学生实际的生活经验，结合学生的知识构成情况，引导学生收集与此相关的资料，并展开讨论。例如，为配合我国人民享有广泛、真实的民主设计了一个活动：“对比新旧中国的变化，结合近年来我国人权事业取得显著进步的事实，你能说明‘人权是具体的、相对的，不是抽象的、绝对的’这一观点吗？”这虽然是一个热点问题，但是大部分学生对于“人权”的了解几乎是个空白，那又如何去解决这个问题，感受人民民主的广泛性和真实性？师生可以收集关于“人权”的知识，并整理成网页专题。如人权的概念，人权的基本内容，中国在人权问题上的立场，近年来我国在人权事业上取得显著进步的事实等。这样使学生拓宽了知识面，加深对人权知识的理解，并在此基础上通过具体的事例分析、讨论、合作探究，感到有话可说，讨论丰富或者辩论激烈，最终得出正确的结论。通过事实的比较到结论的产生，引导学生把感性认识上升到理性认识。有了体验与感悟，即把学生的个人知识、直接经验作为重要的课程资源，通过自己的看、听、说去经历与感悟。知识的学习不再仅仅属于认知的、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，最终能更好地体现新教材的特点和理念。
3.新教材体现的开放性特征与课堂时空的封闭性的矛盾要求借助于多媒体网络平台进行合作探究学习。
开放性特征使这次思想政治课程改革更具有革命性，注重开放性是为了给学生思维和能力的发展提供一个更开阔的空间和视野，更关注学生的情感、态度和行为表现。它主要表现在：课程资源的开放性，其中教材资料的呈现方式要求教师和学生不能只局限于教材所提供的资料，必须能够收集更有实效和更恰当的资料；问题设计的开放性，体现在问题涉及内容的开放性和解答问题途径的开放性，根据认识程度的高低可以从不同的角度、层次、方面回答，没有唯一的、固定的答案。问题的解决需要师生去发现、去思考、去探索，根据主题内容有时需要在一课时内完成，有时持续几课时或需要在课堂外完成。这就要求打破单一的教学方式和封闭的教学时空。多媒体网络为课堂教学时空的延伸提供了信息交流的平台。
新教材里的“阅读与思考”“练习”“单元综合探究”等部分的设问完全是开放性的。这就需要师生借助多媒体网络，收集整理与问题有关的资料，独立思考。然后通过网络工具如" BBS" " Chat Room" " Net meeting" " ICQ" 开展讨论、探究，互相交流心得、体会等，教师只是提供一个参考性的答案，最后使问题得到及时有效的解决。同时把探讨的结果制作成专题网页，学生进而利用网络技术与其他师生就感兴趣的探究问题进行深入、广泛的交流，从而实现知识、能力、感悟、行为的统一。
4.新教材注重的过程性特征与课堂时间有限性的矛盾要求借助于多媒体网络平台进行合作探究学习
从教材的各个部分看，新教材编排重视课程实施的过程，借助学生对“问题”的思考、判断，以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程。所以新教材内容的展开都是以问题为中心的，关注问题，引发问题，围绕问题展开叙述，以问题引入，引导学生探讨、思考问题，然后实现问题的解决。这实际上是把观点结论以合作探究的形式体现在案例中和问题中，而不是先得出结论，只是简单生硬的要求学生记忆和表达。
如讲到“政治权利和义务：参与政治生活的准则”这一课题时，教师要给学生讲清楚我国公民享有的政治权利、履行的义务、遵守的基本原则的内容(基本的概念、内容、法律依据、意义、具体体现)，让学生充分思考、发言、讨论。师生在课余时间运用网络可以实现师生交互、生生交互、人机交互。教师通过在线测试和批改，在线交流，并设置成答疑专栏，可以及时、准确地了解学生对知识的掌握程度，使学生的问题得到及时解决，给师生创造一个方便自由高效的学习环境。
总之，学习和研究新教材的编写风格，从实际出发构建新的教学目标和学习模式，对于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的素质和能力，提高教学质量都有着十分重要的意义。