山东省淄博市张店区第七中学 255022
本学期的研究课题是“初一语文基于合作学习的主题深化与拓展研究”。随着课改的深入，深化对主题的理解，塑造学生完善的人格和拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。“深化与拓展”既遵循了课本篇目的“纲”与“例”的原则，又能冲破“课本”的约束和限制，培养学生的创造性、发散性思维能力。
那么怎样的主题深化有价值？怎样的拓展延伸有效果？下面我对主题深化和拓展延伸的方法做一点粗浅的思考和总结。
一、主题深化的方法
1.设计阅读主问题，遵循学生的认知规律，深化对主题的理解。任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
2.读出文字以外的内容，要有丰富的想象，体会作者在文字背后的丰富感情或表达的主旨、意境等。中国汉字意蕴丰富，不同的组合传达出了不同的意境，背后蕴藏着不同的情感。
3.知人论世，通过了解作家的生平经历和生活环境，深刻理解主题。《生命 生命》的作者杏林子，被重病折磨却依然乐观顽强地面对生活；《祖父后园和我》的作者萧红，在那个薄情的社会珍惜着后园中那一点来自祖父的温暖；《纸船》的作者冰心，在辽阔无边的大西洋上写下对母亲无尽的眷恋……在充分了解了作者的生活经历后，孩子们更能体会文中那些或千回百转、或荡气回肠的情感，用自己手中的笔抒写着对成长的感悟。
二、拓展延伸的方法
1.从作者入手进行拓展延伸。作者的相关背景资料、作者的其他作品以及创作风格都是语文教学中拓展延伸的重要内容。
2.从作品内容入手进行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味、情节的想象补充、作品的相关内容链接以及必要的背景资料、名家对作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。
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3.从文体知识入手进行拓展。
三、合作学习方式的渗透
1.依据教学内容的特点选择合适的合作学习方式。“合作学习是一种有系统、有结构的教学策略”。教师在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。教师可以选择一些相对比较繁琐的，或希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性，提升学生的合作兴趣。
2.培养合作学习的良好习惯，从而促进语文学习习惯的培养。通过合作学习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯。
四、基于合作学习的主题深化与拓展研究的步骤
1.准备阶段：这个阶段主要在单元初读课上完成，教师根据单元提示、单元的学习重点、单元的知识梳理确定出本单元需要重点突破哪些课文的主题并确定拓展篇目，然后在单元初读课上学生根据自己对于单元提示的阅读、单元课文的初读和初步认知来把握文章的主要内容，在教师的逐步引导下初步感受文章的主旨。
2.指导阶段：在每次主题阅读中，教师会在主题阅读的过程中设计一两节课或者一节课中设计一个环节，通过这节课或者这个环节让学生对阅读材料中的主旨进行深化研究，主要在生活与成长方面有所感悟，然后再结合教师所出的写作题目形成习作，达到深化目的。然后阅读拓展材料，找寻课堂文本与拓展材料直接的异同点，达到引起共鸣或融会贯通的目的，使学生的语文学习能力和语文素养得到不同程度的提升。
3.交流展示阶段：主要利用课前几分钟或作文课时间对学生的习作进行展示，在课堂阅读教学中通过口头、诵读、齐读、辩论、表演等形式鼓励学生将自己的所得展示出来，丰富课堂内容；在生生评价的互动中培养合作学习技能和语文素养。
五、研究存在的问题
1.在具体的教学中教师角色转变有时做得不好，话语权没有完全下放给学生，会不自觉地抢先讲授。
2.对课程、教材整体的把握不好，不能站在一定高度来纵观整个学期的教学。
3.在合作学习方式的选择上还不够科学，有时会使课堂陷入特别混乱或特别沉闷的两个极端。
六、改进策略
1.教师要从授课者转变为促进者。加强合作学习和主题探究拓展的理论学习，在具体的教学中努力转换自己的角色，更多地关注学生的情感、态度、价值观，促进学生形成良好的学习方式方法，让学生能够自主学习、自由发展，使学生能够依靠自己的能力去发现、去观察、去思考、去探究、去实践、去交流，把他们全部的身心都投入到学习活动中去。
2.教师要从执教者转变为研究者。经常对自己的教学行为进行反思、研究、改进，反思教学方法和教学过程，分析学生的学习态度和学习习惯，并在自己的教学实践中不断地实践、摸索、探究、尝试，逐步养成一种自我反思、自我设计、自我研究的自觉行为习惯。
论文作者:翟菲菲
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/19
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